一流大學要有一流本科教育。而對“一流本科教育”概念的比較分析表明，能否培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才是本科教育之所以“一流”的獨特表征。

在自然科學、工程技術科學、農(nóng)業(yè)科學、醫(yī)學科學和管理科學領域，創(chuàng)新人才有著較公認的標準——“院士”。

我們以這些領域的中國科學院院士、中國工程院院士（不含外籍院士）為依據(jù)，時間起點是1949年（本科畢業(yè)年），時間跨度約70年，梳理分析了1065位院士的本科院校數(shù)據(jù)，形成了“基于院士成長數(shù)據(jù)的一流本科教育排行榜”。

榜單顯示，北京大學和清華大學以絕對優(yōu)勢位于第一梯隊，尤其是前者高居榜首；

湖南師范大學在全國師范大學排名中居首位，不過有幾所全國知名的師范大學自1949年后本科教育尚未培養(yǎng)出一名院士，成績?yōu)?；

本碩博完全同校的院士僅有204人，約占19%，其余864位院士則均有非同校求學經(jīng)歷，體現(xiàn)出較強的學緣異質性。

（注：我們把本科、碩士、博士教育階段在不同高校學習的經(jīng)歷稱為具備學緣異質性。）

北大清華遙遙領先，梯隊之間差距明顯

本排行榜通過對中國院士館官網(wǎng)、院士所在學校和相關單位官網(wǎng)上的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，并對院士成長歷史軌跡進行詳細梳理，對各校貢獻予以賦值，本科求學一年賦值1分，使院校本科教育的貢獻和特征都能得以認可和凸顯。

例如，中國工程院院士郭孔輝本科期間曾4次轉學：大一在清華大學，大二在北京航空航天大學，大三在華中科技大學，大四在長春汽車拖拉機學院（吉林工業(yè)大學前身）。因此，本排行榜對4所高校的貢獻均予以認可，分別賦值1分。

從表1可以看出，榜單中的高校分為較明顯的幾大梯隊，而且不同梯隊之間差距較為明顯。

位列第一梯隊的北京大學（664分）和清華大學（576.5分）遙遙領先于其他高校。

位列第二梯隊的，是分值在100分以上的11所高校，分別是復旦大學、南京大學、浙江大學、上海交通大學、中國科學技術大學、吉林大學、武漢大學、山東大學、哈爾濱工業(yè)大學、解放軍各專業(yè)大學、同濟大學。其中，復旦大學以356.5分的成績，在第二梯隊中處于領頭羊地位。

注：1953年，因院系調整，唐山工學院（今西南交通大學）水利組并入清華大學水利系，王三一院士遂轉入清華大學水利系，并于當年本科畢業(yè)。因此，清華大學賦值0.5分，唐山工學院（今西南交通大學）賦值3.5分。類似情況均按此處理。

表1. 基于院士成長數(shù)據(jù)的一流本科教育排行榜

（注：解放軍各專業(yè)大學、解放軍各軍醫(yī)大學合并統(tǒng)計；中國石油大學、中國地質大學、中國礦業(yè)大學等高校不同校區(qū)，在本排行榜中統(tǒng)一賦值。）

師范院校整體排名不高

同時，一流本科教育排行榜也呈現(xiàn)出一些以前沒有注意到的緊迫感。

例如，中國農(nóng)業(yè)大學1949年后共培養(yǎng)出17名院士，得分68分，高居全國第27名，但是對院士畢業(yè)年的分析表明，該校大部分院士是在上世紀50年代成長出來的，1960年后只培養(yǎng)出李德發(fā)、任發(fā)政和沈建忠3位院士，這當然是一種無法忽視的緊迫感。

表2. 全國農(nóng)林院校排名

再比如，師范院校在全國整體排名并不高。較低的排名意味著師范院校也許把握住了一般人才的培養(yǎng)規(guī)律，但似乎沒有把握住創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)律。師范院校承擔培養(yǎng)中小學教師的任務，社會期待師范院校的畢業(yè)生在掌握知識傳承能力的同時，也能掌握創(chuàng)新人才的培養(yǎng)哲學和規(guī)律。

但是，師范院校的較低排名是否呈現(xiàn)出一種潛在的但影響范圍更大的迫切性？是否綜合大學參與中小學師資培養(yǎng)，也需要更緊迫地列入教育部師范司的議事日程？

表3. 全國師范院校排名

學緣異質性極其重要

如前文所述，1065位自然科學、工程技術科學、農(nóng)業(yè)科學、醫(yī)學科學和管理科學領域的院士中，本碩博完全同校的僅有204人；其余864位院士中，有約70%是完全非同校，即本科、碩士、博士均在不同高校就讀（詳見圖1）。

圖1. 兩院院士學緣異質性統(tǒng)計

從圖1可以看出，在兩院院士的求學經(jīng)歷中，很大一部分人在本科、碩士、博士三個學歷階段至少經(jīng)歷了一次環(huán)境轉變，更多人經(jīng)歷了兩次轉變。

這和我們的假設相符，即一流本科教育并非獨立的一個過程，需要和研究生教育密切聯(lián)系起來，把本校本科畢業(yè)生繼續(xù)留在本校讀研究生（所謂“本碩博貫通培養(yǎng)”）而使他們的學緣同質化，并不利于拔尖人才成長。

即使在本科階段，學緣異質性也十分重要。當然，在本科階段的學緣異質性意味著本科并不是一直在一所高校完成，其間發(fā)生了轉學。轉學也增加了本科的學緣異質性。

比如，在“兩彈一星”元勛郭永懷的成長過程中，轉學就發(fā)揮了重要作用。他先在南開大學物理學專業(yè)學習，得到了當時南開大學物理系教授顧靜徽的賞識；兩年后，顧靜徽推薦他轉學北京大學物理系。因此，郭永懷是南開大學和北京大學兩所高校的校友。

在院士成長過程中，我們發(fā)現(xiàn)了大量的像郭永懷這樣的本科轉學案例。這意味著，本科轉學是我們尚未把握但值得持續(xù)探索的一個創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)律。

本科教育是基礎，排行榜相對穩(wěn)定

在“一流大學”“一流學科”和“一流本科教育”三個“一流”概念中，本科教育是重要基礎。

與其他大學排行榜相比，“一流本科教育排行榜”中的大學排名相對穩(wěn)定，兩年左右才會有很小變動。這一特點特別反映出大學本科教育的特征：大學本科教育不會在幾年內發(fā)生很大變化。

這使得“一流本科教育排行榜”與目前那些每年都發(fā)布、大學排名每年都有很大波動的排行榜相比，本質上有所不同：如果排行榜能夠反映大學在教育方面的本質，大學排名不應當有很大波動；如果排行榜關注于每年發(fā)表的文章數(shù)量、發(fā)表的雜志等級、科研項目數(shù)量，大學在這樣的排行榜中的排名會有所波動，但是這樣的大學排名與學生的本科教育關系又有多大？

本排行榜對一流本科教育提出清晰指標，期待大學教師、管理者和校長積極探索教育規(guī)律，在“雙一流”背景中更加重視本科教育，重視創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

（注：由于人文、社會科學、藝術類、軍事等領域關于拔尖創(chuàng)新人才的較客觀評價標準尚未確定，因此本排行榜暫時不包含這些專業(yè)和相關院校，這是本排行榜的一個缺陷。此外，本排行榜僅基于中國科學院院士和中國工程院院士相關數(shù)據(jù)，并未考慮其他國家科學院或工程院院士，因此對中國大陸幾所大學創(chuàng)新人才培養(yǎng)的績效有所低估，對我國港澳臺地區(qū)部分高校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)績效有所低估。特別說明。）