“破五唯”后，科研績效考核為何仍遭不少教師非議？
2020-12-07 13:50:56
作者：李明陽 來源：科學網
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快到年底了，許多高校又開始進行年終科研績效統計。
科研績效與教師收入、職稱級別升降、研究生導師資格去留密切相關，故而高校的辛勤園丁無不重視。
在這“一萬年太久、只爭朝夕”的年代，討論廢除科研績效已經變得不現實，普通教師所能做的，只能是適應這種工廠化、商業化運作的管理體制。
筆者不少朋友在高校工作，經常在微信群里討論大學績效考核的問題。
目前許多高校的科研績效指標體系，客觀地說，在有關部門三令五申的文件精神指導下，包含的范圍已經大大超出了“五唯”的范圍。
本科教學、研究生教學、科技推廣、政策建議、大學生競賽、知識產權轉讓的指標也不斷增加，基本囊括了大學教學、科研、社會服務的方方面面。
然而，與政策制定的初衷相反的是，這樣一套貌似科學的績效考核體系，在實施過程中仍然遭到了不少教師的非議， 原因主要在這樣幾個方面：
1、績效指標偏高，已經遠遠超出了普通教師的實際能力范圍。
如果不用投機取巧、急功近利的方法，即使采取犧牲教師健康、拋棄正常家庭生活的“996”、“白加黑”的工作模式，也難以完成學校下發的績效。
一些“雙一流”學校優勢學科的科研績效，甚至高達學校規定的10倍，即使連國家重點學科的普通教師也難以完成居高不下的績效。
2、變動頻繁，朝令夕改。
一些學校設立專門負責制定調整科研績效的發展規劃處，主要職責就是研究各項高大上工程排名的指標體系、分析各種提升學校排名的達標捷徑、政策手段。
相當一部分高校每年都對績效考核指標進行調整。一旦發現教師某項指標完成情況不夠好，第二年馬上會調低該項指標分值。
如果前一年教師指標完成情況良好，第二年會大幅度調高科研績效完成基數。
3、不同類型指標權重相差懸殊，科學性偏低。
總體而言，科研項目、高大上SCI論文權重高、分值大，教學、社會服務權重小、分值低，導致實際工作中的唯論文、唯項目、輕教學傾向愈演愈烈。
當然，管理者在制定指標權重的時候，也根本沒有考慮到科學性高低的問題，完全是對標高大上工程指標體系、簡單跟風的結果。
4、績效完成情況受外界方針政策影響較大。
筆者朋友所在的學校，往年靠一些無法轉讓、虛假轉讓的專利勉強完成學校規定的績效定額。今年在財政部、科技部新政影響下，專利申請獲批數量大幅度下降，專利帶來績效分值大大縮水。
很多高校的SCI論文績效點根據分區制定，分區發生調整，績效點也會發生變化。
按照去年的分區方法，筆者的另外一個朋友今年好不容易完成學校的績效點，哪想到發表的論文降級了，今年又難以達標。
生態學有個“中等干擾”理論，大意是說，適度的干擾可以促進生態系統的健康穩定；強度過大、頻次過高的擾動，則會摧毀整個生態系統。
如果將急功近利的科研績效比作一種擾動，同樣會對高?？蒲猩鷳B系統產生極為嚴重的后果。
認真分析最近幾年高校出現的亂象，莫不與這種急功近利的科研績效存在千絲萬縷的聯系。
從人性的角度，在生活成本高的市場經濟條件下，希冀戴著年年績效考核的精神枷鎖、時時受到降職降薪威脅、拿著低廉基本工資的園丁，會以十年磨一劍的精神投身科研創新、滿腔熱情投身教書育人，是不現實的。
讓子彈哥慢一點飛吧，為了中國科研的光明未來，也為了在高校求學的數千萬莘莘學子！
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