考研圈又扔進一個“炸彈”。

近日，復旦大學經(jīng)濟學院宣布自2022年開始，不再招收學術學位碩士研究生（以下簡稱學碩）。實際上，停招學碩并不是復旦大學首次這么做，去年該校軟件學院已停招學碩；除復旦外，北京大學、南京大學、中國人民大學等高校也都做過這樣的決定。

只招收專業(yè)學位碩士研究生（以下簡稱專碩）成了部分高校的“預定方案”，而高校的這波操作并非沖動之舉。去年發(fā)布的《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》（以下簡稱《方案》）就提出，“需要大力發(fā)展專業(yè)學位研究生教育”。

然而，學碩停招，對于專碩而言是否就是“利好”？實際上，問題并沒有這么簡單。長期以來，對專碩的培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標等一直存在爭議。

專碩和學碩數(shù)量基本持平

去年7月，復旦大學軟件學院在其官網(wǎng)稱，該學院從2021年起不再招收學碩，將軟件工程專業(yè)的相關研究方向和部分招生計劃調(diào)整到計算機科學技術學院計算機軟件與理論等專業(yè)招生。該學院進一步稱，將繼續(xù)招收專碩。

除了復旦大學外，國內(nèi)已有多所高校停招部分專業(yè)學碩，取而代之的是“只招非全日制”。

非全日制是專碩的一種形式。作為“舶來品”的專碩，早在1990年便開始在我國 “試水”。當時，教育主管部門僅批準試辦工商管理專業(yè)學位碩士研究生教育。除了在職人員或應屆本科畢業(yè)的非全日制學生外，招收應屆本科畢業(yè)的全日制學生是專碩的另一種形式。

時間到了2009年，教育部決定從這一年起，擴大招收以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)碩士學位范圍。

相應的，專碩生源從最初以調(diào)劑為主，到由學術型調(diào)劑到專業(yè)型比例增加，說明其社會認可度的提升，也被看作專業(yè)學位研究生順應社會需求的一種表現(xiàn)。就教育和經(jīng)濟發(fā)展相對較快的江蘇省而言，根據(jù)《江蘇省研究生教育質(zhì)量年度報告（2018）》，該省專碩畢業(yè)生就業(yè)率、平均月薪比學碩畢業(yè)生分別高0.33%和約5%。

根據(jù)《2016年全國研究生招生數(shù)據(jù)調(diào)查報告》，截至2016年，我國專碩和學碩數(shù)量基本持平。自2017年起，專碩數(shù)量高于學碩。

“學校這幾年的‘增量’指標主要集中在專業(yè)學位上。”西北農(nóng)林科技大學（以下簡稱西農(nóng)）研究生院質(zhì)量評估與監(jiān)督處處長張建剛在接受《中國科學報》采訪時表示，西農(nóng)在優(yōu)化學科布局的同時，積極申請專業(yè)學位授權點，進一步增加專碩招生規(guī)模。

截至2019年5月，我國已有40余種專碩學位。

去年發(fā)布的《方案》明確規(guī)定，到2025年，專碩招生規(guī)模將擴大到碩士研究生招生總規(guī)模的2/3左右。同時，新增碩士學位授權點以專業(yè)學位授權點為主，支持學位授予單位將主動撤銷的學術學位授權點調(diào)整為專業(yè)學位授權點。

碩士教育“近期效應”更大

對于這一現(xiàn)象，有學者認為這與我國經(jīng)濟社會發(fā)展對人才需求變化是相關聯(lián)的，張建剛也對此表示認同。

多年前，我國研究生教育規(guī)模尚小，碩士和博士學歷層次均定位為學術為主。但隨著高等教育的普及化，經(jīng)濟社會的發(fā)展對高層次、高素質(zhì)的應用型人才的需求大增，對碩士和博士教育的培養(yǎng)定位也由此作出調(diào)整。

通過實證研究，北京某高校教育學院教授劉亮發(fā)現(xiàn)，碩士教育對近期經(jīng)濟發(fā)展及創(chuàng)新的促進作用更大，博士教育則相對具有滯后效應，對中長期經(jīng)濟和創(chuàng)新的促進作用更大。

也就是說，博士教育更應基于基礎學科布局、側(cè)重學術研究的培養(yǎng)與考察；碩士研究生則貼近現(xiàn)實需求。去年召開的全國研究生教育會議也明確提出，未來的碩士生培養(yǎng)以應用型人才為主。

“碩士生教育較為靈活、多元，對國家創(chuàng)新能力的提升作用可在較短時間周期內(nèi)表現(xiàn)出來。”劉亮解釋道，如專碩教育側(cè)重應用與專業(yè)實踐，其生源與就業(yè)去向在一定程度上與明確、特定的行業(yè)相對應。因此，專碩教育形成的人力資本可以快速、高效地投入到這些行業(yè)中，并通過技術創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新等子系統(tǒng)對國家創(chuàng)新能力產(chǎn)生影響。

但這并不是說學碩不重要。“對于我們學校來說，學碩是培養(yǎng)高水平拔尖創(chuàng)新人才的主渠道，也是學校開展高水平創(chuàng)新性科學研究的生力軍。”張建剛表示，國家允許學碩招生指標用于招收專碩，“但西農(nóng)學碩數(shù)量每年保持小幅增加”。 

優(yōu)秀本科畢業(yè)生直接攻讀博士也是一種路徑。例如，復旦大學經(jīng)濟學院在停招學碩的同時，也宣布選拔優(yōu)秀本科生直接攻讀博士；2020年6月，北京大學國家發(fā)展研究院從2021年起停招學碩，增擴博士研究生項目招生。

張建剛也觀察到，部分高校陸續(xù)取消了與國家的人才需求不契合、與學校發(fā)展定位不一致的學位授權點。“下一步，學科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的重點可能更多的是增加專業(yè)學位授權點。”

也有業(yè)內(nèi)人士向《中國科學報》解釋，近年來高校相繼停招部分專業(yè)學碩，也可能是為了應對學科評估，希望通過“合并同類項”的方式增加某一學科的競爭力。

找到各方需求平衡點是關鍵

雖然專碩畢業(yè)生的“處境”有所好轉(zhuǎn)，但專碩數(shù)量不斷增多與其難以獲得平等的機會和權益之間的矛盾仍大量存在，且飽受詬病。

國家相關部門也意識到了這個問題。以非全日制碩士研究生為例，2019年12月，教育部等五部門聯(lián)合發(fā)布《關于進一步做好非全日制研究生就業(yè)工作的通知》，要求招聘單位根據(jù)崗位需求合理制定招聘條件，對不同教育形式的研究生提供平等就業(yè)機會，不得設置與職位要求無關的報考資格條件。

然而，一項政策的實施很難立刻見效。

“專碩培養(yǎng)需要在各方需求之間找到一個平衡點。”哈爾濱工業(yè)大學（深圳）機電工程與自動化學院教授樓云江等人撰文介紹，在實踐中，政府、高校、企業(yè)、學生各方需求不同、目的不同，因此培養(yǎng)學生所采用的方式和手段也無法完全相同。他們在相互配合的過程中也相互制約，從而產(chǎn)生內(nèi)耗，最后的結(jié)果無法讓各方滿意。

事實上，我國專碩的培養(yǎng)目前仍處于不斷完善的上升期，包括學習內(nèi)容、課程和實踐方式、評價體系等一系列適合于專碩的獨特培養(yǎng)體系仍在建設中。

以西農(nóng)為例，該校在國內(nèi)較早探索以“人才培養(yǎng)項目”形式進行專業(yè)學位招生培養(yǎng)。2010年，該校實施以實驗示范站（基地）為依托的專碩培養(yǎng)模式改革，2018年設立“鄉(xiāng)村振興”專碩培養(yǎng)專項，建立以產(chǎn)業(yè)中心地帶的實驗示范站（基地）為平臺，“人才培養(yǎng)、科學研究、示范推廣”三位一體的專碩培養(yǎng)“西農(nóng)模式”。

根據(jù)西農(nóng)5月初發(fā)布的《西北農(nóng)林科技大學專業(yè)學位研究生教育改革實施意見（2020—2025）》，該校將進一步實施專業(yè)學位授權類別布局、全面修訂人才培養(yǎng)方案。為此，西農(nóng)將邀請行業(yè)產(chǎn)業(yè)專家深度參與修訂專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案，并拓展實踐學分內(nèi)涵。

不過，張建剛強調(diào)，“雖然不同學校在專碩人才培養(yǎng)模式上有不同的探索，但對專業(yè)學位的人才培養(yǎng)目標不會變，即培養(yǎng)高層次應用型專門人才、服務國家人才發(fā)展戰(zhàn)略與經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展”。

接下來，如劉亮所說，需要加強對專業(yè)學位的研究和討論。“只有對專業(yè)學位研究、討論透了，達成共識，相應改革才能有的放矢。”