一日兩份文件，高校教師的薪酬，再次引起關注。

日前，中央全面深化改革委員會第二次會議審議通過了《關于高等學校、科研院所薪酬制度改革試點的意見》。習近平在主持會議時強調，把推動高校教師、科研人員薪酬分配制度改革作為重要抓手，逐步建立保障激勵兼顧的薪酬制度。開展高等學校、科研院所薪酬制度改革試點，向扎根教學科研一線的人員傾斜，向從事基礎學科教學和基礎前沿研究、承擔國家關鍵核心技術攻關任務、取得重大創新成果的人員傾斜。

同日，湖南省人民政府辦公廳發布了《湖南省推進以創新為支撐的高校師生創業就業三年行動方案（2023-2025年）》。提出高校科研人員可以到科技企業兼職，并獲取兼職報酬，其創業或兼職期間的工作業績可作為職稱評審的依據。

談起高校教師，手捧“鐵飯碗”、身處“象牙塔”的高薪群體等形容詞，已然成為社會對他們的刻板印象。實際上，這一群體還面臨著背負科研、任課雙重壓力，如“職場浮萍”一般晉升之路艱難的另一面。

近幾年，網絡上出現高校青年教師揭底“哭窮”、名牌大學教授自爆工資條等現象，訴說著這個職業背后不與人說的“心酸”。

長期以來，我國高校與科研機構的薪酬，基本上都采取“基本工資+績效+津貼”的制度。中國人民大學教育學院副院長李立國曾表示：“與國際同行相比，我國高校教師待遇總體偏低，學校運行經費中用于人力開支的比例偏低。”

研究論文《薪酬滿意度提升視角下我國高校教師薪酬改革路徑探析》在2020年的調查中發現，一半以上高校教師實際月實發工資的絕對水平不足1萬元，約1/3的高校教師期望基本工資占比低于實際基本工資占比，教師工資水平滿意度和工資增長滿意度均較低。

這種窘迫的“低薪”情況，正在發生轉變……

2016年底，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于實行以增加知識價值為導向分配政策的若干意見》，允許科研人員和教師依法依規適度兼職兼薪。

允許高校教師兼職，對很多收入欠佳的老師來說，無疑是“久旱逢甘霖”。不可忽視的是，在《意見》發布前，高校教師課外兼職已經是“公開的秘密”，而這一舉措，對其從事“副業”經營活動開了口子，讓其擁有“合法化”的從業底氣。

口子放開以后，各地陸續跟進，發布相應措施。

2022年底，山東省德州市人民政府明確提到“允許科研人員和高校教師依法依規適度兼職兼薪”。今年2月，安徽省宣城市發布通知，鼓勵民營企業聘用高校教師和科研人員擔任“科技副總”，并給予相應補助，預計一位“科技副總”一年到手十幾萬元起。

云南省人民政府在4月發布文件，明確支持兼職教師取得合法報酬，兼職教師在聘用單位取得的工作業績，可作為派出單位對其年度考核、職稱晉升、崗位聘用的參考。

國家對教師兼職的態度逐漸放開，政策上的轉向，打開了高校科研人員創業創新及其在事業單位和企業間流動的“旋轉門”。

與允許兼職一樣被逐漸放開的，還有鼓勵教師創新創業。

成果轉化對于大學與社會的意義不言而喻。從高校角度而言，研究成果束之高閣，不利于其服務社會經濟發展的步伐。對社會來說，如果大學不能有效推動學術成果轉化為現實的生產力，那么學術成果從生產到應用的鏈條將被無限延長，導致資源浪費。

而在推動成果轉化過程中，大學教師起著至關重要的作用。

如果說兼職是教師以“輔助”身份，充當高校和企業間的橋梁，助推企業科研創新，那“創業”一詞則意味著，教師將從0到1實現科研成果的轉化。

2014年以來，在“大眾創業，萬眾創新”背景下，促使高校教師離崗創業、在崗創業等學術創業活動的政策，從“可以創辦”發展到“全面鼓勵”階段，高校教師可名正言順通過科研創新和成果轉化“致富”。

在此之下，近幾年國內創業公司多了不少高校教師的身影，在從教師到創業者身份轉變過程中，高校成為其堅實的后盾。

成立于2021年的中國第一家光量子計算公司圖靈量子由上海交通大學長聘教授、博士生導師金賢敏創立，他帶領團隊在新賽道上勇闖無人區，相繼誕生了國內首家量子人工智能計算中心、首套“飛秒激光直寫三維光量子芯片系統”。金教授曾表示，上海交大支持科研產業轉化和創業的環境讓其備受鼓舞。

2022年3月，上海交大發起了“天工計劃”，為入選者聘請創業導師，進行創業培訓，幫助其在學術和產業兩個世界中穿梭。目前，上海“大零號灣”內聚集了圖靈量子、術銳技術、輝羲智能、節卡機器人、唐鋒能源、榮駿科技、霖鼎光學等一批上海交大教師參與創業的企業。

上海科技大學對科研成果轉化的重視、對教師自主創業的激勵，同樣讓在校教師感到驚喜。學校成立技術轉移辦公室，幫助教師實現技術轉移、創新創業，生命學院副教授陳佳所創立的研究基因治療的公司，便是上科大重點孵化企業。目前，已經完成了近3億元A輪融資，陳佳表示，企業在產生效益的同時，還能反過來促進自己的科研。

在今年剛成立“天開園”的天津，毗鄰這片創新創業熱土的天津大學鼓勵在職教職工離崗創業，引導他們開辟新的職業發展通道。由天大校友發起創立的北洋海棠基金慷慨支持，解決科技成果“最后一公里”的難題，由智變金。

把自己的研究領域和市場對接，聚焦和學科相關的創業項目，高校教師將知識轉化為經濟并獲得回報的這條路，日益開闊。

在放開兼職和創業外，薪酬體制的改革，也不容忽視。

教育部在2021年就提出，把參與教研活動，承擔命題監考任務，指導學生畢業設計、創新創業等計入工作量。不將論文數、項目數、課題經費等科研量化指標與績效工資分配、獎勵直接掛鉤……讓扎根教學一線的老師們也有了抵抗教學研究功利化、短視化的底氣與定力。

作為教師們施展才華、實現個人成長的舞臺，高校也意識到薪酬制度是人才資源配置的重要一環，積極為“提高教師的幸福感”而作出改變。

復旦大學形成了動態崗位津貼體系，在此體系中基礎崗位津貼占80%，績效津貼占20%，調整向優秀教師、教學工作傾斜，青年教工增長幅度最大，以此充分調動全校教職員工的積極性，推動學校發展。

還有一些高校，用實實在在的薪酬增長，為在校教師們注入一劑強心針。

今年6月，長沙醫學院發文稱，5月該校教職工薪酬實現人均上漲5000元/月，本次調增后該校入職3年及以上在校教職工月平均薪酬達16880元。長春建筑學院在4月召開的會議上表示，新增投入1500萬元用于本次教職工工資和福利調整，進一步完善薪酬體系，優化工資結構。

無論是允許兼職、鼓勵創業還是推進改革，高校都應繼續積極探索符合教育與科研規律的薪酬制度，為教師提供更大自主空間，讓其減輕考核負擔，有時間和空間去做自己感興趣的學術研究與教育教學創新，為“甘坐冷板凳”想要做一流研究的教學科研人員創造更好的發展環境，讓教師們都能“往前走，少一些羈絆，往后退，少一些顧慮”。