科研群體是一個獨(dú)特的群體，在這個群體中，導(dǎo)師與研究生之間的關(guān)系，也體現(xiàn)出與其它社會關(guān)系不一樣的特色。作為這一群體的成員，無論是導(dǎo)師，還是研究生，都能深切體會到這種關(guān)系的復(fù)雜與微妙。然而，作為科研人員，我們關(guān)心社會發(fā)展，關(guān)心宇宙萬物，卻鮮有將自身作為研究對象予以觀察。所以，今天推薦這篇選角獨(dú)特的文章《師門對研究生發(fā)展的影響——基于非正式組織理論的質(zhì)性研究》，供大家欣賞。
文章作者為北師大教授林杰與博士生晁亞群。該文歸納和展示的現(xiàn)象與問題，我們應(yīng)該都很熟悉，因而可讀性很強(qiáng)。尤其是其中的一些訪談記錄，很典型，也很讓人覺得有趣。比如，有博士生抱怨自己的導(dǎo)師生活不能自理，什么事都讓他干，結(jié)果讀博后一篇論文都沒發(fā)著。有研究生抱怨：導(dǎo)師就像老板，師姐就是包工頭，他們就是最下面搬磚的。也有談話記錄體現(xiàn)導(dǎo)師崇拜的，比如有學(xué)生描述稱，一位博士生姐姐經(jīng)常會說，”老師我們是你的迷妹“……
這，不正是我們自己的生活嗎？下面，就來欣賞這篇神奇的論文吧。
師門對研究生發(fā)展的影響——基于非正式組織理論的質(zhì)性研究
摘要：作為研究生教育的非正式組織形式，以導(dǎo)師為主導(dǎo)的師門對研究生發(fā)展發(fā)揮著重要影響力。根據(jù)非正式組織理論，研究生師門應(yīng)具有如下特征：強(qiáng)調(diào)情感邏輯、具有非正式約束機(jī)制、通過權(quán)威人物引領(lǐng)師門發(fā)展。本文通過對北京某"雙一流"大學(xué)的16位研究生進(jìn)行深度訪談發(fā)現(xiàn)，師門對研究生發(fā)展的影響主要表現(xiàn)為知識、能力與社會性三個維度，不同師門之間非正式的互動、約束機(jī)制與權(quán)威的組織特征差異，影響了研究生發(fā)展的差異。部分師門對研究生發(fā)展的各方面都產(chǎn)生了積極影響，也有不少師門過于強(qiáng)調(diào)論文發(fā)表，對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不足，忽視了師門的育人責(zé)任。導(dǎo)師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，形成鼓勵創(chuàng)新的師門氛圍，加強(qiáng)師門成員的非正式互動與情感聯(lián)結(jié)，承擔(dān)起對學(xué)生情感發(fā)育與人格發(fā)展的責(zé)任。關(guān)鍵詞: 師門；研究生；個體發(fā)展；質(zhì)性研究
林杰(1975-), 男, 安徽滁州人, 北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院教授;晁亞群(1993-), 女, 山東菏澤人, 北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院博士研究生.
研究生教育通常采用的是導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，導(dǎo)師指導(dǎo)在研究生培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，并形成以導(dǎo)師為核心的師門組織。在導(dǎo)師的主導(dǎo)下，研究生師門開展多種學(xué)術(shù)與非學(xué)術(shù)活動，其組織結(jié)構(gòu)靈活、組織技術(shù)多元。與院系等正式組織和培養(yǎng)方式相比，師門表現(xiàn)出非正式組織的特征。由于師門是由研究生和導(dǎo)師構(gòu)成的初級群體，交往頻率與社會支持程度遠(yuǎn)較正式組織更高，因此對研究生的學(xué)術(shù)與人格發(fā)展起到直接的重要作用。然而，研究生在師門中的人格發(fā)展、社會資本積累等問題往往被研究者所忽略。此外，師門作為非正式組織，帶有自發(fā)性與隨意性，研究上存在難度。近年研究生師生關(guān)系矛盾、師生利益沖突等問題的突顯，不僅是個體現(xiàn)象，也是群體現(xiàn)象。因此，將師門作為組織現(xiàn)象來研究，分析研究生師門作為非正式組織的特征，探討師門對研究生全面發(fā)展的影響，對于厘清研究生在師門中的發(fā)展機(jī)制，進(jìn)而改進(jìn)師門組織建設(shè)具有重要意義。
非正式組織理論是管理學(xué)中的重要理論，源于霍桑實(shí)驗(yàn)。現(xiàn)代管理理論奠基人切斯特·巴納德(Chester I. Barnard)對非正式組織理論進(jìn)行了系統(tǒng)闡述，解釋了非正式組織的性質(zhì)、作用結(jié)果與正式組織的關(guān)系及其職能。[1]86-92相較正式組織的效率邏輯，非正式組織更注重情感邏輯，[2]往往是自發(fā)形成的，[3]通常沒有固定的形態(tài)、密度經(jīng)常變化，[1]86以習(xí)俗或慣例等非正式控制作為組織運(yùn)行的保障，滿足正式組織不能提供的情感需求、群體認(rèn)同等。非正式組織具有領(lǐng)袖式的權(quán)威人物，權(quán)威人物是組織成員在互動中情感共識和認(rèn)同的結(jié)果，對非正式組織的發(fā)展與功能具有決定性的影響。[4]研究生師門也是一種非正式組織，具有非正式組織的結(jié)構(gòu)與功能。非正式的互動活動是非正式組織成員之間交流情感、維系親密關(guān)系的手段和方式，而這種互動也是非正式組織運(yùn)行的內(nèi)在驅(qū)動力。在師門中，除了例行的師門會或組會活動外，師生、生生之間的私下互動頻率更高、更能促進(jìn)彼此形成親密關(guān)系。科研工作中因面對未知的探索而具有無形的壓力，尤其是當(dāng)科研陷入失敗或挫折時，無助感與挫敗感亟需發(fā)泄或得到安慰，導(dǎo)師作為學(xué)生科研的主要負(fù)責(zé)人，其支持與鼓勵能夠使學(xué)生明確科研方向，獲得精神動力。師兄師姐作為“過來人”，能理解師弟師妹的困惑，提供經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)或起到榜樣示范作用。(二) 師門通過非正式社會控制來規(guī)范成員行為非正式組織以非正式社會控制來規(guī)范、調(diào)節(jié)組織成員的個體行為，使得個體在行為、態(tài)度、價(jià)值觀等方面保持高度的一致性。師門也是由非正式社會控制來規(guī)范的，師門中很少有明文規(guī)定的正式制度，而是通過習(xí)俗與慣例來實(shí)現(xiàn)師門的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。如導(dǎo)師通常會要求學(xué)生學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)，遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，認(rèn)真負(fù)責(zé)，信守承諾等。但師門中沒有明文規(guī)定的制度，而是導(dǎo)師于日常師生互動中言傳身教，高年級學(xué)生也會起到傳遞師門習(xí)俗與慣例的作用，最終形成大家默認(rèn)一致的非正式規(guī)范。(三) 師門通過非正式權(quán)威以引領(lǐng)成員的發(fā)展在非正式組織中，內(nèi)部結(jié)構(gòu)具有“扁平化”、橫向互動等特征，基于情感約束的互動規(guī)則，最終將服從與支持的意愿自發(fā)地賦予共同認(rèn)可的核心人物。這種自發(fā)性權(quán)威，沒有正式職位依托和制度保障，因而是一種非正式權(quán)威。在師門中，一方面，學(xué)生對導(dǎo)師權(quán)威的認(rèn)可更多是基于師生互動自發(fā)形成，那些學(xué)術(shù)與人格魅力兼具的導(dǎo)師更易獲得學(xué)生的認(rèn)同，成為師門中的主要權(quán)威；另一方面，在學(xué)術(shù)、人際等方面具有特長的高年級學(xué)生也會成為師門的權(quán)威人物，成為溝通導(dǎo)師與其他學(xué)生之間的橋梁，在學(xué)術(shù)研究或資源分享方面表現(xiàn)積極，分擔(dān)了培養(yǎng)低年級學(xué)生的職責(zé)。然而，與理想中的師門組織特征相比，現(xiàn)實(shí)中的師門特征更為復(fù)雜。如一些師門遵循效率邏輯、缺少非正式互動與情感聯(lián)系；一些師門的管理風(fēng)格“自由放任”，未形成非正式約束。師門之間組織特征的不同，很可能造成研究生個體發(fā)展的差異。本研究基于非正式組織理論視角，所要探討的問題是：師門對研究生個體發(fā)展有何影響？哪些師門組織特征造成了研究生發(fā)展的異同？本研究采用了質(zhì)性研究的個案研究法，選取的個案是北京某所雙一流研究型大學(xué)。選擇研究生個案時主要采用了目的性抽樣與滾雪球抽樣，選取案例大學(xué)的16名碩、博士研究生，在遵循樣本可獲取原則的基礎(chǔ)上，綜合考慮了受訪學(xué)生的年級、學(xué)科專業(yè)、性別、師門組織特征等情況，選樣盡可能覆蓋案例大學(xué)的多數(shù)專業(yè)與各個年級，并盡量保證受訪學(xué)生的性別均等、師門組織特征異質(zhì)。考慮到各年級學(xué)生進(jìn)入師門的時間不一，受師門組織的影響程度不同，選取的對象涵蓋了自碩士一年級至博士三年級的學(xué)生。此外，師門組織特征差異會造成研究生發(fā)展的影響也存在差異，因此，在選擇受訪研究生時，也盡量覆蓋具有不同組織特征的師門。16位訪談對象中，碩士與博士研究生分別為10人、6人，男女人數(shù)接近(7人、9人)，學(xué)段覆蓋碩士一年級到博士三年級(各年級受訪學(xué)生分別為2人、5人、3人、2人、3人、1人)，人文社科類與理工類學(xué)生分別為10人、5人。訪談對象多為文科類研究生，主要原因是通過前期的預(yù)訪談發(fā)現(xiàn)，理工類研究生的師門組織活動大多是通過課題或項(xiàng)目將師門成員聯(lián)結(jié)在一起，師門的組織文化較為相似，對研究生的影響有較多相似之處；相較而言，文科類師門活動更為豐富，如課題、項(xiàng)目、讀書研討會、主題研討會等，師門組織文化也較為多樣，對研究生的影響差異較大，因此，基于探究師門對研究生發(fā)展影響的目的，本研究選取了更多文科類研究生作為訪談對象。王戰(zhàn)軍等學(xué)者提出研究生質(zhì)量評估的三角模型包括知識、能力與潛力三個維度。[5]①對訪談資料進(jìn)行編碼分析后發(fā)現(xiàn)，研究生在師門中的發(fā)展包括知識與能力發(fā)展兩個維度。鑒于潛力維度是指研究生在攻讀完學(xué)位后的各方面表現(xiàn)，而本研究重點(diǎn)關(guān)注研究生在師門中所受影響及其發(fā)展現(xiàn)狀，因此，不涉及潛力維度。研究表明，導(dǎo)師對研究生的社會性發(fā)展②起著重要影響。導(dǎo)師會影響研究生的情感與人格發(fā)展，導(dǎo)師與研究生是一個學(xué)術(shù)與人格并建的共同體；[6]情緒飽滿、情感豐富而敏感度高的導(dǎo)師更能感染、鼓舞研究生，更易走進(jìn)研究生的心靈以及培養(yǎng)其積極的情感態(tài)度；[7]“社會服務(wù)型”的導(dǎo)師能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量社會資源與社會實(shí)踐參與機(jī)會等。[8]結(jié)合已有研究以及本研究中訪談資料的編碼分析發(fā)現(xiàn)，師門對研究生發(fā)展的影響主要表現(xiàn)為知識、能力，以及社會性發(fā)展三個維度，其中，知識維度主要是指在師門影響下，研究生對學(xué)術(shù)規(guī)范的掌握與遵守、對專業(yè)知識與方法的理解與運(yùn)用；能力維度是指研究生在師門中習(xí)得和增強(qiáng)的諸多能力，包括創(chuàng)新能力、批判性思維、學(xué)術(shù)寫作與發(fā)表能力，以及學(xué)術(shù)溝通能力；社會性維度則指師門對研究生社會特性的提高與完善，包括研究生的情感發(fā)育、人格發(fā)展以及社會資本積累。不同師門具有不同的非正式的互動、約束機(jī)制與權(quán)威，這些差異作為師門的組織特征，影響了研究生個體在各個維度上的發(fā)展。
根據(jù)對訪談資料的編碼發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)受訪研究生都表示在師門中收獲了知識成長，具體表現(xiàn)為學(xué)術(shù)規(guī)范的掌握、專業(yè)知識與方法的習(xí)得兩個方面。其中，“很嚴(yán)謹(jǐn)”“研究設(shè)計(jì)與方法更合理”等描述是研究生經(jīng)常提及的發(fā)展表現(xiàn)。我國學(xué)術(shù)型學(xué)位以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，側(cè)重理論與研究，旨在培養(yǎng)大學(xué)教師和科研機(jī)構(gòu)的研究人員。作為研究生培養(yǎng)的重要組織形式，促進(jìn)研究生的知識積累成為師門活動的應(yīng)有之義，并最終指向提升研究生的科研能力。1.師門讀書會與主題研討會：促進(jìn)研究生知識發(fā)展的非正式約束機(jī)制當(dāng)被問到師門對其知識積淀的影響時，大多數(shù)研究生認(rèn)為師門研討會對于其專業(yè)知識與方法的形成有重要影響，師門研討會主要有讀書會與主題研討會兩種組織形式。其中，讀書會旨在為研究生提供廣博且專業(yè)的基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生的理論與方法論素養(yǎng)，為其科研活動打下基礎(chǔ)。“研一上學(xué)期師門會是以讀書為主題的。我們師門讀書分兩種類型，一種是廣泛閱讀，也會有一個范圍，比如說專業(yè)之內(nèi)的書，但沒有很具體的主題，主要是為了擴(kuò)展知識面，或者增加基礎(chǔ)知識；還有一種是圍繞著某個課題研究，目的比較明確。實(shí)際上，讀書和研究是分不開的，無論哪種讀書類型，都是有助于你做研究的。”(10HFM)在大多數(shù)受訪研究生看來，師門主題研討會對其學(xué)術(shù)規(guī)范的掌握、專業(yè)知識與方法的形成均具有重要影響。主題研討會通常是師門成員圍繞某一主題展開討論，例如就某研究生的開題報(bào)告、學(xué)位論文或某項(xiàng)課題進(jìn)行研討。“導(dǎo)師是非常鼓勵大家進(jìn)行交流的，因?yàn)槟阕龅臇|西并不是只有你一個人做，很多人都做，討論交流可以讓彼此借鑒一下，從而提高效率。” (6SFM)與課堂學(xué)習(xí)相比，師門研討會的目標(biāo)更明確、人數(shù)更少、成員互動更密切、信任關(guān)系更強(qiáng)，而且導(dǎo)師、學(xué)生之間存在知識積淀的差異，這種多層次、多年級的學(xué)術(shù)指導(dǎo)與交流，使得低年級學(xué)生能夠獲得更多知識積累。“參加師兄師姐的開題答辯或者是畢業(yè)論文提意見的時候，我也會從中學(xué)到一些東西，比如說寫作的規(guī)范、格式，還有語言的技巧，還有怎么寫文獻(xiàn)綜述。”(7HFM)2.導(dǎo)師與高年級學(xué)生：影響研究生知識發(fā)展的非正式權(quán)威當(dāng)被問到師門權(quán)威人物是如何影響其知識成長時，多數(shù)研究生認(rèn)為導(dǎo)師的垂范與指導(dǎo)，以及師兄師姐的主動幫助對其有重要影響。當(dāng)師門規(guī)模較小時，導(dǎo)師有精力對學(xué)生進(jìn)行一對一的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，會有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范，“導(dǎo)師是非常嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致和較真的一個人，她會事無巨細(xì)地手把手指導(dǎo)我們，有的師兄師姐在發(fā)表一篇文章前可能會改20遍左右” (6SFM)；而當(dāng)師門規(guī)模較大、人數(shù)較多時，導(dǎo)師的精力與時間難以顧及對所有學(xué)生的指導(dǎo)，師門中學(xué)術(shù)造詣較深的高年級學(xué)生便主動分擔(dān)起對低年級學(xué)生的培養(yǎng)職責(zé)，“師兄師姐會分享很多學(xué)習(xí)心得和方法，相同研究方向的還會帶著我們一起做課題，也會給我們的開題報(bào)告很多建議和幫助，甚至有時候遇到問題先找?guī)熜謳熃阏埥蹋偃フ覍?dǎo)師。”(1HMM)“一個師妹畢業(yè)答辯致謝的時候，說她最感謝的是師兄師姐，沒有把導(dǎo)師放在第一位。”(16HFD)值得注意的是，部分受訪研究生認(rèn)為，其在師門中的知識發(fā)展幾乎處于停滯狀態(tài)，“不壓迫”“放養(yǎng)”是這些研究生經(jīng)常提到的比喻，在他們看來，導(dǎo)師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格是導(dǎo)致其處于當(dāng)下狀態(tài)的一個重要原因。即導(dǎo)師“自由放任”的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格使得研究生缺乏約束機(jī)制，加上研究生個人缺乏學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致其學(xué)術(shù)成長的停滯。“我這一年什么都沒干，可能我比較倦怠，但我覺得是因?yàn)闆]有沖動和想法，也可能我之前這方面做得還是太少了，久而久之就會形成惰性，越來越不想鉆進(jìn)去。如果跟一個非常嚴(yán)肅的老師，你學(xué)不進(jìn)去他逼著你學(xué)，很可能過上一段時間也會好點(diǎn)。”(2SFM)總體而言，大多數(shù)受訪研究生認(rèn)為，師門對其學(xué)術(shù)規(guī)范的掌握、專業(yè)知識與方法的習(xí)得產(chǎn)生了積極影響，其中，師門的權(quán)威人物是產(chǎn)生影響的關(guān)鍵所在，導(dǎo)師自身對待學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、個別師兄師姐的優(yōu)異學(xué)術(shù)表現(xiàn)，于潛移默化中影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；此外，師門形成的非正式約束機(jī)制也是一個重要因素，在這些師門中，有著約定俗成的讀書會與主題研討會，學(xué)生得以從導(dǎo)師與其他成員的匯報(bào)與討論中習(xí)得知識與方法。然而，在少數(shù)未對學(xué)生知識發(fā)展產(chǎn)生積極影響的師門中，突出的一點(diǎn)是，師門中沒有形成任何權(quán)威人物與非正式約束機(jī)制，導(dǎo)師通常具有“自由放任”的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，對學(xué)生的發(fā)展不作要求或要求很低，也很少主動指導(dǎo)學(xué)生，任憑學(xué)生自由發(fā)展，這使得師生、生生之間互動較少，導(dǎo)致學(xué)生在師門中所獲的知識發(fā)展微乎其微，尤其是那些自主性較差的學(xué)生。通過對訪談資料的分析發(fā)現(xiàn)，部分受訪研究生認(rèn)為師門對其能力發(fā)展產(chǎn)生了積極影響，主要表現(xiàn)為創(chuàng)新能力、批判性思維的形成、學(xué)術(shù)寫作與發(fā)表能力的改善，以及學(xué)術(shù)溝通能力的提高。然而，與研究生在知識維度所獲成長的普遍性相比，研究生在能力維度上的發(fā)展顯得參差不齊。多數(shù)受訪研究生認(rèn)為師門改善了其學(xué)術(shù)寫作與發(fā)表能力以及學(xué)術(shù)溝通能力，近半數(shù)研究生認(rèn)為其批判性思維能力有所提高，只有少數(shù)研究生認(rèn)為師門促進(jìn)了其創(chuàng)新能力的形成。1.研究生學(xué)術(shù)發(fā)表與學(xué)術(shù)溝通能力的發(fā)展學(xué)術(shù)發(fā)表越來越被認(rèn)為是研究生科研能力的一個主要標(biāo)志，多數(shù)研究生認(rèn)為其學(xué)術(shù)寫作與發(fā)表能力有所提高，這主要表現(xiàn)為他們發(fā)表了學(xué)術(shù)論文，“我發(fā)表了6篇論文，都是在導(dǎo)師課題項(xiàng)目下做的。” (8SMM) “我發(fā)表了4篇論文吧，但有兩篇是譯文，都是跟師門主題研討會有關(guān)的，跟導(dǎo)師合作寫的。” (10HFM)多數(shù)研究生認(rèn)為師門對其學(xué)術(shù)溝通能力也起到促進(jìn)作用，學(xué)術(shù)溝通能力主要包括學(xué)術(shù)語言表達(dá)與學(xué)術(shù)溝通方式的改善，“我覺得語言表達(dá)能力提高了很多，有時候我?guī)蛯?dǎo)師在課上給本科生講自己所負(fù)責(zé)的課題研究，也鍛煉了不少。師兄的口才很好、邏輯性很強(qiáng)，人際表達(dá)與溝通能力都很好，我也會有意識地向他學(xué)習(xí)。” (7HFM)“老師可能比較喜歡鍛煉人的短板，于你的不足之處予以補(bǔ)充。比如有的師兄，表達(dá)能力不是很強(qiáng)，老師就讓他當(dāng)一個項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人什么的，去跟很多人溝通。” (6SFM)有趣的是，那些學(xué)術(shù)發(fā)表較少的研究生，表現(xiàn)出對學(xué)術(shù)寫作與發(fā)表的“愛恨交織”：在承認(rèn)學(xué)術(shù)寫作與發(fā)表重要性的同時，又對過于強(qiáng)調(diào)論文發(fā)表的學(xué)術(shù)評價(jià)機(jī)制表示質(zhì)疑與無奈。“我們導(dǎo)師項(xiàng)目很少，基本上被導(dǎo)師給承擔(dān)掉了，我們是自由發(fā)展，基本上是放養(yǎng)的，只要你把博士畢業(yè)要求的那篇SCI論文搞定就可以了，我們大老板對論文的要求卻非常苛刻，你可能在他那里三五年都沒有一篇文章，其實(shí)你等不到五年，那時候?qū)W校早給你開了。” (14SMD)此外，少數(shù)學(xué)生認(rèn)為其學(xué)術(shù)寫作與發(fā)表能力在師門中受到了阻礙，認(rèn)為導(dǎo)師的事務(wù)性工作過多，造成自己沒有時間顧及學(xué)業(yè)。“碩士期間，我發(fā)表了四篇核心論文，但博士這一年，我沒有任何學(xué)術(shù)產(chǎn)出，導(dǎo)師的事務(wù)性工作占用我很多時間，比如財(cái)務(wù)報(bào)銷、籌辦會議、培訓(xùn)工作等等。導(dǎo)師平常有個什么雜事情，都是我來處理。她各種生活不能自理，有任何事情都要我們幫她去做。電腦上Windows都要我們幫她裝，還有office軟件、微信，小到事無巨細(xì)。”(13HFD)近半數(shù)受訪研究生認(rèn)為，師門促進(jìn)了其批判性思維能力的發(fā)展，這主要有賴于導(dǎo)師的有意引導(dǎo)，以及師門提供了較多學(xué)術(shù)討論的機(jī)會，形成了鼓勵批判的組織氛圍，“導(dǎo)師從我一開始進(jìn)師門就非常鼓勵我，要多說話，多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，甚至是多批評質(zhì)疑，給別人挑毛病。隨著自己知識儲備的增加，以及導(dǎo)師有意識對我的培養(yǎng)，批判性思維應(yīng)該說比以前強(qiáng)多了，現(xiàn)在知道看到一個問題，不能別人說是一就是一了，會有自己的判斷”。(10HFM) “批判性思維主要體現(xiàn)在我們給彼此的文章提意見時，我會去看他們思考的角度，問題是怎么提出來的，下次我再給別人提問題的時候，我也會去關(guān)注這些方面”。(4HMM)而那些認(rèn)為師門對其批判性思維沒有影響的學(xué)生，通常認(rèn)為除了自身原因外，師門的不重視也是一個重要因素，“批判能力的話我覺得可能是自身所處階段性的影響，我覺得你得很熟悉這個東西，你才能對它提出建議或批評，比如說如果一篇論文里提了一個算法，你覺得這個算法不太好，如果說你在組會上評點(diǎn)這個算法的時候，說這個算法不太好也算批判能力的話，我覺得還是需要一定的了解，你很熟悉這個東西, 你才能對它提出建議或者是批評, 如果說我們的組會看不出這種能力的話，那是因?yàn)槟壳八幍碾A段還沒到，也有可能是因?yàn)槲覀儾⒉蛔⒅嘏囵B(yǎng)這個東西。” (2SFM)然而，多數(shù)受訪研究生認(rèn)為師門對其創(chuàng)新能力沒有影響，根據(jù)對訪談資料的分析得出，一方面，一些研究生個體缺乏創(chuàng)新意識，認(rèn)為很難明確創(chuàng)新的內(nèi)涵與衡量標(biāo)準(zhǔn)，“我從來不知道創(chuàng)新是什么東西，我覺得學(xué)術(shù)的創(chuàng)新太難衡量了，無法以任何標(biāo)準(zhǔn)來衡量，我腦子里的東西可以有很多，可是我寫出來的東西又一篇沒有，可是你寫出來的東西又見得是創(chuàng)新的嗎？不是，看起來垃圾文章多的是。”(15HFD)另一方面，一些師門不鼓勵創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)沿用既有的方法，學(xué)生沒有參與創(chuàng)新研究的機(jī)會，“我們沒有創(chuàng)新，我們做的是工程、產(chǎn)品、應(yīng)用，不會有什么創(chuàng)新，你想有自己的想法，老板就會說，這個效率低。用你自己的方法時間長，用實(shí)驗(yàn)室已有的方法時間短，那么肯定要選擇后者。” (6SFM)只有少數(shù)受訪研究生認(rèn)為，師門對其創(chuàng)新能力有積極影響。在這些師門中，在導(dǎo)師的引導(dǎo)與提倡下，師門形成了鼓勵創(chuàng)新的氛圍，“在我們師門里面應(yīng)該是一直不斷的發(fā)散創(chuàng)新，老師就是很希望你提出不一樣的東西，聽見不一樣的聲音，所以我覺得真的是不斷地在發(fā)散，其實(shí)為什么老師讓大家都來聽開題匯報(bào)，就是希望你能從別人的論文中看出點(diǎn)新的東西來，比如，我一個同門在開題時也加進(jìn)去我在師門會匯報(bào)過的一些想法。我們微信群里面經(jīng)常有學(xué)術(shù)性的爆炸性的討論，比如說誰提出了某個教育現(xiàn)象，大家便開始就這個問題在群里面‘呼嘯一陣’，各抒己見”。(3HMM)此外，少數(shù)受訪研究生表達(dá)了對師門的不滿與無奈，常常用“搬磚”比喻自身在師門中的地位，規(guī)模較大、項(xiàng)目較多的師門，形成了“導(dǎo)師——師兄師姐——師弟師妹”這樣一種項(xiàng)目分工上的非正式約束機(jī)制，而這種約束機(jī)制對低年級學(xué)生的能力發(fā)展造成一定程度的妨礙，他們需要做大量與自身研究興趣無關(guān)的課題任務(wù)，“導(dǎo)師前幾天給我們布置了幾個課題任務(wù)，讓師姐負(fù)責(zé)給我們(博一學(xué)生)分配，分給我的部分跟我的研究方向完全不相關(guān)，寫的東西又不能發(fā)表，卻要浪費(fèi)很多時間，但是不做肯定不行。導(dǎo)師呢就像老板，師姐呢就是包工頭，我們就是最下面搬磚的。”(11SMD)多數(shù)受訪研究生在學(xué)術(shù)論文寫作與發(fā)表、學(xué)術(shù)溝通能力方面獲得了發(fā)展，在師門組織中，導(dǎo)師權(quán)威起到最為關(guān)鍵的作用，在導(dǎo)師課題或項(xiàng)目較多、對學(xué)生勤加督促與指導(dǎo)的師門，研究生的論文發(fā)表數(shù)量通常會更多，而導(dǎo)師與師兄師姐不僅作為權(quán)威對學(xué)生學(xué)術(shù)溝通能力的提高起到垂范作用，而且主動為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會以改善學(xué)術(shù)溝通能力。那些在批判性思維以及創(chuàng)新能力上有所提高的受訪研究生認(rèn)為，導(dǎo)師的積極鼓勵與引導(dǎo)起到重要影響，在導(dǎo)師引導(dǎo)下，師門進(jìn)一步形成了鼓勵批判與創(chuàng)新的氛圍，或者說形成了一種非正式的約束機(jī)制。但在課題項(xiàng)目繁多、人數(shù)較多的師門，當(dāng)導(dǎo)師將大量與學(xué)生研究方向無關(guān)的課題項(xiàng)目“強(qiáng)壓給”學(xué)生，或者“專制型”導(dǎo)師迫使學(xué)生服務(wù)于其私人事務(wù)時，卻妨礙了學(xué)生的能力發(fā)展。隨著行政權(quán)力的日益擠壓與滲透，學(xué)術(shù)職業(yè)正摻雜越來越多的非學(xué)術(shù)工作，諸如財(cái)務(wù)報(bào)銷、行政事務(wù)、會議籌辦、導(dǎo)師私人事務(wù)等，這些事務(wù)往往由導(dǎo)師領(lǐng)銜，研究生負(fù)責(zé)具體落實(shí)，耗時耗力，并不需要多強(qiáng)的能力，也不會助益學(xué)生的學(xué)術(shù)能力成長，反倒會因過于占用時間與精力而影響學(xué)生的能力發(fā)展，與培養(yǎng)研究生能力的初衷背道而馳。根據(jù)對訪談資料的編碼得出，研究生在師門中社會性維度的發(fā)展包括情感發(fā)育、人格發(fā)展，以及社會資本積累三個方面。然而，當(dāng)問到師門對研究生社會性維度的影響時，研究生的態(tài)度差別很大，甚至截然相反，且通常伴隨著對師門“欣喜”或“失望”等較為強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，一些研究生認(rèn)為師門對其社會性發(fā)展產(chǎn)生了很大的積極影響，其他人則認(rèn)為師門對其沒有影響，甚至造成了消極影響。部分研究生認(rèn)為師門對其情感發(fā)育產(chǎn)生了重要影響，他們往往流露出對師門強(qiáng)烈的積極情感，毫不掩飾地表達(dá)對導(dǎo)師的“很崇拜”“很喜歡”之情，“像兄弟姐妹一樣”則是他們對其他學(xué)生的比喻，“我還是處于一個迷妹的位置，很喜歡很崇拜她。她也一直很為我著想，我需要什么幫助她都會幫我。我跟師妹師弟之間的關(guān)系也很好，好得可以穿一條褲子，就像兄弟姐妹一樣，有什么好或者不好的事情都會跟他們說。”(9HFM) “我覺得導(dǎo)師應(yīng)該是在我學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中，對我影響最大的老師，他不是那種很嚴(yán)肅的老師，跟我們在一起的話，就是那種開玩笑，像朋友一樣的。他真的就是挺可愛的一個人，我們只要是有空了，就會一窩蜂地跑到老師辦公室，去找他玩，他給我們泡茶、聊天啊，談音樂啊什么的。我對他就是很崇拜，一個博士生姐姐經(jīng)常會說，老師我們是你的迷妹。”(5HFM)然而，其他研究生卻認(rèn)為師門對其情感發(fā)育沒有任何影響，他們通常對師門持有理性或?qū)徤鞯膽B(tài)度，認(rèn)為導(dǎo)師與學(xué)生之間更多是一種上下級關(guān)系，或者說是工作關(guān)系，不摻雜私人感情，“基本上跟導(dǎo)師很少聊生活上的問題，你突然跑過去跟你老師說你和你男朋友鬧矛盾，這種問題在我了解的這種大多數(shù)關(guān)系里應(yīng)該都是不太現(xiàn)實(shí)的，我覺得偏理科一點(diǎn)的組會很難去聊這種話題。”(2SFM) “因?yàn)閷?dǎo)師擔(dān)任行政事務(wù)，她想要保持一個權(quán)威，她說話的時候你聽著就行了，不要插話，她交代給你事情，你要趕緊去辦，她不會問你中間遇到什么困難，她只關(guān)心你事情辦沒辦完，辦的結(jié)果怎么樣……我同學(xué)不敢告訴她任何關(guān)于自己生活上的事情，因?yàn)槔蠋煾静粫P(guān)心你，當(dāng)你說到這個的時候老師會制止你的，‘不用跟我說這些!’導(dǎo)師就這樣說。”(13HFD)不少受訪研究生表示，師門對其人格產(chǎn)生了很大的改變，其三觀的形成、人生理想的明確、性格的改善都深受導(dǎo)師與師門氛圍的影響。“我的三觀是在導(dǎo)師這里塑造起來的，她對我的人生理想方面是最有影響力的。我為什么很堅(jiān)定地要繼續(xù)做這個研究方向？一是原本我也很喜歡，二是在我導(dǎo)師的影響下，你會覺得自己找到了一個人生的方向。”(9HFM)“我們師門在整個學(xué)院里面是氛圍比較好的一個師門，X爹(指導(dǎo)師)就是一個和藹溫和的人，很多東西他不去爭，導(dǎo)致我們的性格也是這樣子的。他很注重我們?nèi)矫娴陌l(fā)展，不僅是學(xué)習(xí)方面，還有生活問題、情感問題，他都關(guān)心。”(3HMM) “他的人格特性對我影響非常大，風(fēng)趣幽默、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，還有他做人的話首先是很大方，很大氣，對我這兩點(diǎn)影響比較大。” (12HMD)值得注意的是，這些研究生通常認(rèn)為師門對其人格發(fā)展的影響超過對其學(xué)術(shù)方面的影響，而這恰恰是院系正式組織在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展上所欠缺的。“導(dǎo)師對我在心態(tài)、看問題方式上的影響是很大的，當(dāng)然學(xué)術(shù)上肯定是有提高的，但是我覺得更多的是在處事方式上有改變。不光是老師，有一回跟博士生師姐聊天，我聊到了我感興趣的一個話題，過了一段時間我都已經(jīng)忘了，師姐突然給我發(fā)了好幾本書的鏈接，說你不是感興趣這個嘛，我給你找了好多書，我就覺得突然好感動，像導(dǎo)師一直教我們的，就是對人要真誠、細(xì)心。” (5HFM)然而，部分研究生認(rèn)為師門對其人格發(fā)展沒有影響，甚至對其造成了消極影響，他們往往稱呼導(dǎo)師為“老板”，將自己視為替老板打工的人，師生之間的交流幾乎僅限于工作范疇。認(rèn)為導(dǎo)師對其人格發(fā)展造成消極影響的學(xué)生，往往將原因歸咎于導(dǎo)師個性以及師門組織氛圍。“老板是一個很有控制欲的人，希望所有的事情能夠被自己完全掌控，我們基本上就是聽從他，他不關(guān)心你做東西的過程，只看結(jié)果。他脾氣不是很好，會罵人，對我的工作情緒會有影響，這個過程不是很愉快，很多時候都是他說你哪兒做得不好，我覺得自信心受挫……師門有三個退學(xué)的，都是跟導(dǎo)師鬧翻了，導(dǎo)師把實(shí)驗(yàn)室氛圍弄得不太好。” (6SFM)當(dāng)被問到師門對社會資本積累的影響時，部分研究生認(rèn)為師門拓展了其人脈關(guān)系，有助于其今后的學(xué)術(shù)發(fā)展，尤其是求職就業(yè)。這種社會資本的積累主要源于師門中權(quán)威人物的支持，導(dǎo)師通過微信群、師門聚餐等活動將已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生聯(lián)系起來，織成了師門的人際關(guān)系網(wǎng)，為尚在師門中的學(xué)生提供學(xué)術(shù)與就業(yè)資源。“大師兄在我們微信群里面是比較有威信力的，他說什么我們也會去遵照他的意見。X爹還跟我們在師門會上分享說，我覺得你們大師兄這個人才引進(jìn)挺好的，你們以后能去的話還可以去試一下。之前畢業(yè)的那些師兄，也都會在我們?nèi)豪锩娣窒斫處熣衅感畔ⅰ?rdquo; (3HMM)其他研究生則認(rèn)為，師門對其提供的社會資本太少，希望導(dǎo)師能夠?yàn)槠渫卣谷嗣}，尤其是建立起與畢業(yè)生之間的聯(lián)系，為將來找到好的工作奠定基礎(chǔ)。在他們看來，人脈關(guān)系對于未來的求職就業(yè)有重要影響，甚至?xí)Q定你能否進(jìn)入一個好的工作單位，人際關(guān)系網(wǎng)的搭建對導(dǎo)師來說是舉手之勞，他們也因此會抱怨導(dǎo)師在這方面的“不作為”。“我覺得老師應(yīng)該有一個好脾氣，因?yàn)槠夂玫脑挘切┮呀?jīng)畢業(yè)的師兄，對實(shí)驗(yàn)室的感情可能會更深一些，師兄弟的聯(lián)系可能會更密切一些，這樣對于后面師弟師妹工作、生活上的影響會比較好。像我們學(xué)院有一些老師，基本上有個工作單位都是他的學(xué)生，進(jìn)去很容易。實(shí)驗(yàn)室每次聚餐老師也都不來，要是老師來的話，可能之前畢業(yè)的師兄師姐會回來聚聚。” (6SFM)部分研究生認(rèn)為其在情感、人格與社會資本方面獲得了發(fā)展，其中，導(dǎo)師是最為關(guān)鍵的影響因素。在這些師門中，導(dǎo)師性格往往較為溫和、主動關(guān)心學(xué)生生活，成為學(xué)生全面發(fā)展的榜樣，從而影響著學(xué)生的個性、情緒與情感等，導(dǎo)師也會為學(xué)生主動搭建人際關(guān)系網(wǎng)，為后者提供更多社會資本；成員頻繁的非正式互動也是一個重要的影響因素，使師門成員之間關(guān)系親密，學(xué)生獲得更多情感支持。相反，那些認(rèn)為其在情感、人格發(fā)展上沒有變化甚至受到消極影響的學(xué)生，導(dǎo)師幾乎從不主動關(guān)心學(xué)生的生活或情感，師生之間僅限于學(xué)術(shù)或工作上的聯(lián)系，師門成員之間的非正式互動較少，關(guān)系疏離，師門未起到情感支持作用；而導(dǎo)師未利用自身資源為學(xué)生搭建人際關(guān)系網(wǎng)，成為學(xué)生認(rèn)為其社會資本受局限的一個主要原因。然而，在學(xué)生抱怨的背后，也反映出在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，某些師門的派系傳承關(guān)系延伸到社會工作場所，同一個師門中的學(xué)生之間由于導(dǎo)師的關(guān)系而形成了開放的社會資本網(wǎng)，處于網(wǎng)絡(luò)中間的學(xué)生可以獲得更多、更好的就業(yè)機(jī)會，而那些在網(wǎng)絡(luò)之外的學(xué)生，則被一些社會資本排除在外，在競爭同一個工作崗位時，處于弱勢地位。第一，師門對研究生發(fā)展的影響是復(fù)雜多樣的，研究生個體之間也有很多差異，即使同一個師門中，對不同研究生的影響也不同；盡管如此，師門對研究生群體的影響依然存在很多共性：多數(shù)師門促進(jìn)了研究生學(xué)術(shù)規(guī)范的習(xí)得、專業(yè)知識與方法的掌握、論文寫作與發(fā)表能力的改進(jìn)、學(xué)術(shù)溝通能力的提高以及社會資本的獲得；近半數(shù)師門對研究生的批判性思維能力產(chǎn)生了積極影響；然而，多數(shù)師門在研究生創(chuàng)新能力方面的積極影響較小；多數(shù)師門對研究生的情感發(fā)育與人格發(fā)展產(chǎn)生了一定影響，少數(shù)師門對其沒有產(chǎn)生影響，甚至產(chǎn)生了消極影響。第二，從師門對研究生發(fā)展的影響因素來分析，師門非正式的互動方式、約束機(jī)制與權(quán)威是導(dǎo)致研究生個體發(fā)展差異的三個因素。在那些知識、能力與社會性三個維度都得到發(fā)展的研究生看來，其師門均具有如下特征：在非正式互動方面，師門成員之間互動較多，聯(lián)系緊密，研究生能從師門中獲得較多情感支持；在非正式權(quán)威方面，導(dǎo)師往往具有“民主”的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，既指導(dǎo)學(xué)生學(xué)術(shù)發(fā)展，也主動關(guān)心學(xué)生的生活與情感，高年級學(xué)生在師門中起到垂范作用；在非正式約束機(jī)制上，師門形成了成員共同認(rèn)同且自覺遵守的師門習(xí)俗或慣例，如對學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、“大帶小”等。而在那些各個維度都鮮有發(fā)展的受訪研究生看來，其師門往往不具有上述特征。在那些發(fā)展受到消極影響的受訪研究生看來，導(dǎo)師通常具有強(qiáng)勢的個性，表現(xiàn)為“專制”的領(lǐng)導(dǎo)方式與壓抑緊張的師門組織氛圍。第三，只有少數(shù)師門對研究生的創(chuàng)新能力產(chǎn)生了積極影響，其主要有賴于導(dǎo)師的有意引導(dǎo)與民主寬松的師門氛圍。而多數(shù)師門過于強(qiáng)調(diào)論文發(fā)表，忽視了研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)前的學(xué)術(shù)評價(jià)方式盛行“以論文論英雄”，對研究生而言，多發(fā)表通常意味著更好的工作單位、學(xué)術(shù)聲譽(yù)、福利待遇。“一個沒有文章的博士，就像后宮沒有子嗣的妃子”，論文發(fā)表甚至成為懸在研究生頭頂?shù)?ldquo;達(dá)摩克利斯之劍”。在這種過于強(qiáng)調(diào)論文發(fā)表的研究型大學(xué)評價(jià)體制的影響下，一些師門的研討會開成了“論文發(fā)表研討會”，論文發(fā)表幾乎成為評價(jià)研究生科研能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而至于其創(chuàng)新能力是否得到了提高，短期內(nèi)難見成效也難以衡量，在科研績效的壓力下，便似乎不那么重要了。第四，部分師門對學(xué)生的人格發(fā)展產(chǎn)生了積極影響，導(dǎo)師甚至成為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中“影響最大”，改變其人生理想的人。然而，仍有一些師門不重視“情感邏輯”，過于強(qiáng)調(diào)“效率邏輯”，對研究生的人格發(fā)展鮮有積極影響。梅貽琦曾言，大學(xué)教育之重，在于人格。教師不僅要專長明晰知識的傳授，還要為學(xué)生的修養(yǎng)、意志與情緒樹立楷模。[9]大多數(shù)研究生從本科畢業(yè)后直接讀研，鮮有社會閱歷，三觀、個性都尚未定型，導(dǎo)師的垂范與引導(dǎo)會影響學(xué)生完整人格的建構(gòu)。然而，有些導(dǎo)師尤其是理工類導(dǎo)師卻完全推卸了其對研究生人格發(fā)展的責(zé)任。更有甚者，個別導(dǎo)師的教師發(fā)展尤其是“個體發(fā)展”不足，如缺乏良好的情緒掌控能力，導(dǎo)致師門的氛圍緊張，學(xué)生自信下降甚至發(fā)生退學(xué)事件。師門作為一個典型的非正式組織，與院系等正式組織相比，對研究生發(fā)展起著不可替代的作用。(見表 1)院系組織對研究生發(fā)展的影響主要通過正式的規(guī)章制度來實(shí)現(xiàn)，其本質(zhì)是由院系政策所規(guī)定的、應(yīng)當(dāng)如何去做才能有效完成研究生培養(yǎng)目標(biāo)的相互關(guān)系，是一種由規(guī)則、制度所明確規(guī)定的各種人際互動模式，也是一種強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)可測量、培養(yǎng)過程追求規(guī)范與高效、培養(yǎng)結(jié)果側(cè)重標(biāo)準(zhǔn)化的制度設(shè)計(jì)與實(shí)施。而師門作為存在于導(dǎo)師與其指導(dǎo)的學(xué)生內(nèi)部人際關(guān)系所表達(dá)的價(jià)值觀與信念體系，是一種非正式的人際互動模式，師門對研究生發(fā)展的影響，很大程度上受群體情感(態(tài)度)的影響。首先，很多師門為研究生知識、能力與社會性發(fā)展提供了一種獨(dú)特的作用方式，即多層次、多年級的思想碰撞與傳遞、帶有情感關(guān)懷與共同價(jià)值導(dǎo)向的互幫互助，與院系組織對研究生的“批量生產(chǎn)”相比，師門在很大程度上關(guān)照到了每個研究生個體的全面發(fā)展；其次，師門能夠?qū)Ρ徽浇M織所忽略的研究生情感發(fā)育、人格發(fā)展起到至為重要的影響；最后，以導(dǎo)師為核心的師門“派系”在很大程度上影響了研究生的就業(yè)機(jī)會與職業(yè)發(fā)展前景。現(xiàn)實(shí)中的一些師門缺乏非正式組織的特征，其組織結(jié)構(gòu)與功能有待改進(jìn)。
表 1 院系組織與師門組織對研究生發(fā)展影響的對比
注釋：
① 知識維度代表了研究生需要掌握、理解并能夠運(yùn)用的基本理論、專業(yè)知識和方法論；能力維度整合了研究生需要習(xí)得和增強(qiáng)的諸多能力，主要包括科研能力、創(chuàng)新能力、學(xué)術(shù)溝通能力和就業(yè)可遷移能力等；潛力維度表示在知識和能力的積累基礎(chǔ)上，研究生攻讀完學(xué)位后各方面的表現(xiàn)和長期發(fā)展?jié)摿Γ▽W(xué)術(shù)發(fā)展?jié)摿Α⒙殬I(yè)發(fā)展?jié)摿Φ取?/span>
② 社會性發(fā)展主要包括個體通過社會學(xué)習(xí)獲得社會生活所必須具備的道德品質(zhì)、價(jià)值觀念、行為規(guī)范，形成積極的生活態(tài)度和行為習(xí)慣，參與社會實(shí)踐形成相關(guān)社會關(guān)系、社會屬性并積累社會資本等。
參考文獻(xiàn)：
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