教授是高校教師職稱的最高級。但評上了教授，并不意味著晉升之路就此結束。事實上，代表著高校教師最高職稱的教授也有著“等級”之分。

我國高等教育史上曾在較長時間內（1966年之前）實行過三級教授分級制，擁有高級別教授，代表著院校在相應學科的領先學術地位，也為院校增添了不少自豪感。

2008年教育部和人事部聯合發布高校教師評級定崗辦法，規定新時期我國高校教師的崗位分為13個等級，其中正教授崗位包括一至四級，分為一級教授、二級教授、三級教授、四級教授。教授的級別，也一定程度上反映了教授的學術水平、工作能力。

此舉推出十余年，持續引發著高教界的廣泛熱評。那么每個等級之間有何不同？教授分級制的推行情況又如何呢？

一級更勝一級強

一級到四級教授的級別和含金量，呈遞減趨勢。

一級教授是最高級別，被稱之為“學術地位的最高標尺”，一般都是院士級別的學界泰斗級人物；

二級教授僅次于一級教授，是學界上臨近泰斗級的人物，一般是各高校、研究所等主要負責人等；

三級教授一般是學界上工作時間較長也取得一些突破的正教授，即學科負責人、市骨干、青年精英等等；

四級教授即一般的正教授。

一級到四級的教授梯隊，也呈金字塔型。一級教授的含金量最高，能被評上的人數也是少之又少；而教育部和人事部在《關于印發高等學校、義務教育學校、中等職業學校等教育事業單位崗位設置管理的三個指導意見的通知》中規定了高等學校高級崗位內部不同等級之間的結構比例全國總體控制目標：二級、三級、四級崗位之間的比例為1:3:6。

圖源：教育部

并且，教授的職稱等級直接和薪酬待遇掛鉤。2019年武昌理工學院進行了工資制度改革，其中一級教授年薪60萬元，二級教授年薪45萬元，三級教授年薪30萬元，四級教授年薪18萬元；并且一級教授、二級教授享有免費提供別墅住房，并配有服務員，提供后勤服務等等。

每一等級之間的年薪相差十余萬，可見即使同為教授，不同職稱等級的薪酬和福利待遇卻有著較大的差距。  

教授評級，神仙打架

想要從四級教授往上晉升，隨著職稱等級的含金量越來越高，每一級的評審條件也隨之改變，對工作年限、教學工作質量、發表論文水平、課題研究情況等各方面做出越來越嚴格的要求。

以南京藝術學院教授三級崗位評聘條件為例，若想評上三級教授，在資歷上需要任教授崗位至少5年以上，并且在業務上也需要做出較大貢獻，例如是國家社會科學基金重點項目主持人，或獲得過國家教學成果獎，主持3項省級以上課題并正式出版5部以上著作且在核心期刊發表10篇以上的學術著作等等。

南京藝術學院教授三級崗位評聘條件（圖源：南京藝術學院人事處）

若是想評上二級教授，門檻更高。以遼寧工業大學的二級教授評審條件為例，為國家做出重大貢獻的一流頂級專業人才如國家三大獎項目主持人可直接聘用；若是參與評選聘用，則需要擔任教授崗位10年左右，并且在人才評定、獎項、項目及成果等方面有突出表現，如是國務院特殊津貼專家、國家杰出青年基金獲得者、各行業國家級大獎獲得者；除此之外，還要為所在地區的科學技術發展，或經濟社會發展和精神文明建設做出重大貢獻。

遼寧工業大學2016年二級教授評審條件（圖源：遼寧工業大學人事處）

而一級教授一般只有院士級別的頂尖學者才能達到相關的評定標準，要求最為嚴格。在過去，一級教授只被授予兩院院士，直到 2009年中國人民大學首聘14名人文社科一級教授，在哲學社會科學領域率先開展了一級教授聘任的試點工作。但不論是處于什么學科領域，能被評為一級教授的均是國際知名的學術大師，為我國的各方面建設做出了杰出貢獻。

圖源：中國人民大學新聞網

軟科（ID：zuihaodaxue）曾在《從講師到教授，要幾年？》一文中分析過，大學教師能晉升至教授實屬不易，平均至少需要十余年，甚至需要幾十年。能夠晉升至教授，已經是相當成功的“幸運兒”了。

而從四級教授升至一級教授，競爭程度更是堪比“神仙打架”，難度不亞于“西天取經”。

教授分級是把“雙刃劍”？

教師崗位等級評級，是高校深化人事制度改革的重要舉措。然而在當年，制度一出，大學教師和部分社會人士對“分級制”各持己見。

以往，高校的教授只要職稱一樣，就享受完全一樣的待遇，而且教授的各類職稱基本上都是終身制的。同樣職稱的教授即使在教學和科研方面貢獻不一樣，也沒有辦法在收入等方面體現差距。

實施教授分級定崗制度，每一個教授的晉升空間就大大增加了，對于提升業務水平也起到很大的激勵作用，杜絕了不少教師達到教授崗位后“停滯不前”的現象。華中科技大學教育科學研究院的博士生導師周光禮認為，評級定崗制將不斷激勵老師鉆研、教學，不再以為做到教授就是“到頭了”。

其次，評級定崗制提高了教師收入，有利于教師流動和高校發展，激發了整個教師隊伍的活力。教授要按照成就評定不同的級別、享受不同的待遇，直接體現了同等職稱條件下不同的貢獻程度。

然而也有高校教師對此制度提出了一些質疑。

《淺議我國高校教師的評級定崗制》一文中提到，有人認為，對于那些潛心學術的教師來說，太頻繁的考核、評級會讓他們疲于應付，干擾他們寧靜治學的環境。一兩年就要評一次級，可能會導致有的教授為出成績而在科研上追求“短平快”，急功近利。

也有人擔心，新的評級制度似乎更加注重資歷、工齡和職位這些“硬”指標，有可能導致論資排輩的現象更加盛行。除此之外，教授的學術發言權是否也會受到“級別”的影響？三級教授是否一定比四級教授更權威？

……

誠然，由于復雜的人為、社會因素，任何評價、分級制度都會存在不盡如人意的地方。放眼全球，即便學術人才分級制度相對完善的美國，其發行于1940年的終身教職制度（美國學術人才分級的一部分）也從上世紀90年代起面臨各種挑戰，不得不進行改革。周光禮教授也指出：“很多方面確實需要進一步的摸索完善，但這項工作總體來說顯示了國家對高校教師的重視。”

大學教師是高校的高知核心人物，教授則是最資深、最有分量的知識分子。教授分級，乃至整體教師職稱分級，根本目的不是為了加劇“內卷”，而是充分發揮評級定崗制的積極作用，激勵教授們進取，使教師隊伍不斷得到整體優化和高校教育質量的穩步提高。

在實踐中，教授分級制的實施或許會碰到這樣那樣的問題，但是有理由相信，以發展的眼光、用系統的方法一定可以讓教授分級制度不斷得到優化。