卷績點的大學生

目前國內高校對本科學生的評價主要以績點和綜測為主。

績點對應的是課程成績，一門課的成績越高，最后的平均績點（GPA）也就越高。而綜測注重的是學生的德、智、體、美全面發展，可以通過參加科研活動、賽事活動、社團活動等方式獲取綜測加分。

學生追逐績點，很重要的原因是看到了高績點帶來的獎勵。高績點成為評獎評優、保研和參加科研活動的敲門磚。學生擁有的高績點不僅能夠使他們順利通過外界評判，還能帶來心理暗示，更有信心迎接挑戰。

為了能在保研、求職中獲得更大的優勢，不少學生從大一開始專注提升績點，投入大量時間和精力進行學習和復習，甚至犧牲休息和娛樂時間。這種高強度的學習壓力不僅影響了學生的身心健康，也會消耗探索知識的樂趣和動力。

在績點的指揮棒下，學生更愿意選水課，也就是課程內容含金量不高、考核方式簡單、成績高的課。如果一門選修課考核方式難、結課分數低，對課程本身感興趣的同學也容易望而卻步。

截圖自三聯生活周刊《清華教授談“為什么大學生不快樂？”》留言區

北京大學精神衛生博士汪冰曾說，當學生把所有的時間、精力、能力都用來服務于一件事——形成競爭優勢的時候，就很可能忽略對自我的探索。沒有形成對自我的認識、建立一套自我評價體系，一旦失去了外界評價標準的指引，容易變得無所適從，不知道如何規劃自己的生活。

大學正是學生離開家庭，開始獨立思考我是誰，我喜歡什么，我想過怎樣的人生……這些向內探索問題的時期。但在單一評價體系下，績點這一評價工具不知不覺中被當成學習目的，成為學生在這一時期追逐的目標，從而忽略了自我。

當學習的意義和價值感由外界賦予，而不是自我追尋獲得時，自我評價體系往往是不完善的，在遇到挫折時容易陷入對自我的懷疑。

卷績點的背后

2024年年初，清華大學教授甘陽在接受采訪時說：“大學越來越像工廠，院系像生產車間”，這一言論引起網友熱議。甘陽教授還談到，大學內部的評價系統和內卷連在一起，迫使學生疲于奔命，導致學生不停地忙碌。

學生卷績點的背后，是學生學業評價體系的標準化和單一化。

我國最早引進學分績點制是1919年，由時任南開校長的張伯苓在南開大學實施，后中斷至1985年重新倡導。上世紀90年代開始，我國高校陸續將績點制配套到學分制的教學管理體系當中。

1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》明確指出要減少必修課，增加選修課，實行學分制和雙學位制。績點作為學分制的配套工具，也逐漸在高校中推廣開來。績點制在高校各項管理中被越來越廣泛地使用，除了評估學生的學習成效之外，還影響著學生評獎評優、推薦免試研究生、海外升學、就業等。

單一的學分績點制實行多年的結果是，不僅高校用于量化學生表現，社會同樣接受這一標準。當前全球經濟形勢復雜多變的背景下，大學生面臨的就業壓力和職業競爭日益加劇。經濟的不確定性使得學生對未來充滿焦慮，學生希望通過高績點來提升自己的競爭力，以便在就業市場上獲得更多的機會和優勢。

經濟的不確定性也導致了社會對高學歷和高績點的過度追求。許多用人單位在招聘時，往往將績點作為篩選人才的重要標準之一，進一步加劇了學生對績點的追逐，內卷現象愈演愈烈。

當功利化、世俗化的追求成為主流，大學也逐漸演變成通往就業的工具性機構。因此，學生卷績點的現象不僅是教育評價體系的問題，更是經濟不確定性在教育領域的反映。

打破“績點為王”

單一標準教育評價體系的另一面是教育的公平。統一的課程設置和考核方式有利于人才的公平選拔，人才可以不受限于門第高低，憑借自身努力獲得公平競爭的機會。所以大學如何從“績點中心制”中跳出來，絕不是一朝一夕能辦到的。

近年來，一些高校開始探索新的評價體系，試圖將學生從“唯分數論”的怪圈中解救。

2022年，北京大學推出《生命科學學院等級制成績評定方式試用方案》，取消績點制，實行等級制：達到85分就是優秀（A），75分以上是良好（B），成績的綜合評價用優秀率（成績為A的課程所占的比例）和優良率（成績為A和B的課程所占的比例）替代GPA。

2015年，清華大學取消百分制，改為等級制形式，將評價標準的決定權交由院系和教師。

等級制減少了對分數的過度追求，達到85分就是優秀，學生也不需要為了4或4.5的績點，將成績卷到90分以上。既保證了學生對課程內容的掌握程度，也減輕了學生的壓力，有了更多的時間去探索自己感興趣的知識領域。

但是，等級制如果沒有明確的標準和細致的評估機制，可能會導致新的不公平現象。等級制的實施同時也需要教師具備更高的教學和評估能力，這對教師的培訓和發展提出了更高的要求。

除了等級制，一些高校還在探索更加多元化和個性化的評價體系。比如，復旦大學在2024年實行績點改革，引入P和NP（通過/不通過）設置，允許學生在規定范圍內選擇不超過16個學分的課程，成績不計入績點計算，給學生更大試錯空間。

此外，還有一些高校實行“本科生導師制”，即每個學生都有一位導師，負責指導學生的學習和生活。這種制度不僅可以幫助學生更好地規劃學業，還可以提供個性化的指導和支持，幫助學生發現和發展自己的興趣和特長。

要改變當前的教育評價體系，社會和家庭的角色也至關重要。當前，許多家長對孩子的期望過高，往往只關注孩子的學術成績，而忽視了他們的興趣和特長。這種觀念需要改變，家長應當更加關注孩子的全面發展，鼓勵他們探索自己的興趣和潛能。

此外，社會也應當建立多元化的人才評價體系，打破“唯分數論”的觀念。用人單位在招聘時，不應只看重應聘者的學術成績，還應關注他們的綜合素質和實際能力。只有這樣，才能真正實現教育評價體系的改革，培養出更多具有創新能力和綜合素質的人才。

2024年9月，北京大學化學與分子工程學院教授裴堅在開學典禮上表示：在北大，從來不是“上了大學就輕松了”，你可以花大把的時間去啃硬骨頭，要旁征博引才能學精學透，千萬不要做一個只卷績點的“好學生”。