省教育廳發文：評職稱，提高這類教師比例！
2025-02-08 16:03:58
作者：詮釋干貨 來源：詮釋干貨
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浙江省教育廳近日發布《關于進一步加強和改進高等學校教育教學工作的若干意見其中提到，將逐步提高教學為主型職稱評聘比例。長期以來，高校教師職稱評審往往更側重于科研成果，如論文發表數量、科研項目的獲取等。大量專注教學的教師在長期在教學一線辛勤耕耘，為學生的成長和發展貢獻了重要力量，但在職稱評審時由于缺少科研成果導致他們晉升無望，這也在一定程度上影響了教師們的工作積極性和職業發展。分類評價是近年來高校教師職稱制度改革的重點。隨著教育改革的不斷推進，高校對教師教學投入的相關要求也在不斷變化。麥可思曾開展的一項大學教師教學投入情況研究顯示，超八成高校教師反饋，所在高校設有鼓勵教師投入教學的措施或獎勵，這在一定程度上反映出高校對教學環節的重視。將教師分為以教學為主、以科研為主、教學科研并重等類型，是近年來職稱改革分類評價的重要舉措。這種分類方式充分尊重了高校教師工作的多樣性與復雜性，打破了以往“一刀切”的評價模式，能夠更精準地衡量教師在不同工作側重方向上的貢獻與成就。在當下各省的職稱評審相關規定中，教學工作的重要性愈發凸顯，不少高校為潛心一線教學的教師開通了晉升直通車。中南大學推進教師考核評價制度改革暢通以教學為主的職稱晉升渠道，設立優秀教師按教學業績晉升教授、副教授職稱的專項計劃，以教學工作量、教學效果、教學類獲獎和教改成果為主要申報條件。中國藥科大學面向堅守教學一線超過10年的副教授，學校特設“教學型特聘教授崗位”，3年為一個聘期，對期滿考核優秀者在職稱晉升時對科研業績不作硬性要求，單設指標，獨立評審。三年聘期內每年給予5萬元補貼。該校設置的的教學研究型崗位，取消科研成果要求，重點考核教師在學生培養、教學改革和教學研究中的工作實績。中國藥大人事處處長介紹，學校已有多名教師入選教學型特聘教授。據《山東財經大學2020年度職稱評審工作實施意見》中規定，該校在職稱評審中對教學貢獻突出的教師有單列晉升職稱名額。對于從事高校一線教學工作30年以上、教書育人貢獻突出的教師，申報教授職稱的數額為5個。這些單列計劃申報人員經各單位評議推薦后，將申報材料直接報送學校，不受分配的推薦數額限制。這一政策旨在鼓勵長期從事教學工作且教學成果顯著的教師。北京林業大學近年系統修訂了《北京林業大學職稱評審管理辦法》，設置長期從教評審等六大職稱賽道。學校開展了長期從教評審，對長期潛心教學科研的教師單設評價標準和指標。據該校介紹，5年內已有10人通過長期從教批次獲得晉升。中國政法大學為了引導教師回歸教學，在業務條件中單列教育教學業績。把獲得“最受本科生歡迎的十位老師”稱號作為重要教育教學業績。為擅長教學的教師單設晉升途徑，鼓勵教師重視教學，并不等于鼓勵所有教師都去評教學型職稱。某校學院學科建設的工作人員曾坦言：“大家都想當教學型，科研誰來做，科研指標怎么完成。將來我們計劃讓教學型上公共課，教學科研型上專業課，不能讓他們把精力放在本科生的大課上，不然專業人才誰來培養。”事實上一些高校已經在制定教師分類聘用相關文件時，對教學型教師的比例進行了規定。某985大學的教師分類聘用管理辦法規定，教學為主型崗位是指承擔全校通識必修課和專業通識必修課程教學工作，同時承擔教學研究工作的崗位。教學為主型崗位占單位在編在崗教師的比例為：除外國語言文學學院（不超過50%）、體育部以及軍事教研室（不超過90%）等單位外，開設全校量大面廣通識基礎課程的單位原則上不超過30%，其他單位不超過10%。不承擔本科生教學的單位原則上不設置教學為主型崗位。某211大學《關于開展X大學教師崗位分類設置入軌的通知》中規定了各類崗位設置比例：全校教學型崗位總體比例不超過20%，科研型崗位（含社會服務型）總體比例不低于20%，教學科研型崗位（含臨床教學型）總體比例在60%-70%。院（系）各類教師崗位原則上按照以下比例設置：以公共基礎課教學為主的院（系），教學型崗位不高于80%；專業院（系）教學型崗位不高于20%，科研型崗位不低于10%；科研院（所）、平臺科研型崗位不低于90%。《某省屬師范大學教學為主型教師職務評聘辦法》中規定，教學為主型（簡稱教學型）教師職務設教學型教授和教學型副教授兩個層次。中級以下教師職務不作分類。教學型教師職務崗位面向長期承擔學校公共課、基礎課教學任務的教師，按全校同層教師職務的10％左右設置。此外，還要求教師在本校任教滿5年、教學效果突出，教學工作業績考核近5年均優秀或承擔一線教學工作10年以上、教學工作業績考核合格，且學評教成績排名位居前50%。不同類型、不同學科特點的高校，對教學與科研的側重不同。高校在制定和調整教學型教師相關政策時，需要與高校的整體發展戰略相契合。例如，研究型大學可能更注重科研成果對學科發展的推動作用，而教學型大學則更強調教學質量對人才培養的重要性。因此，在制定政策時，要充分考慮高校自身的定位與特色，使各類教師都能各展所長為學校的發展貢獻力量。另一方面，高校需關注不同學科對教學型教師需求的差異。例如，理工科專業可能因實驗教學、科研項目結合緊密，對教學型教師的比例需求相對較低；而文科類專業，尤其是一些基礎人文課程，可能更需要教學經驗豐富、專注教學的教師。因此，高校在制定教學型教師崗位比例政策時，應充分考慮學科特點，以確保各學科能合理配置教學資源。
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