9月10日，南開(kāi)大學(xué)頒發(fā)學(xué)校的首屆教育教學(xué)獎(jiǎng)。南開(kāi)大學(xué)教師葉嘉瑩、顧沛獲得南開(kāi)大學(xué)教育教學(xué)終身成就獎(jiǎng)，各獲獎(jiǎng)金100萬(wàn)元人民幣。

前不久，從教33年的南京林業(yè)大學(xué)蔣松華老師在沒(méi)寫(xiě)過(guò)一篇“達(dá)標(biāo)”論文，終于評(píng)上教授職稱(chēng)，受到廣泛熱議。

其實(shí)，近年來(lái)關(guān)于重獎(jiǎng)一線教師、改革職稱(chēng)評(píng)定方式的新聞越來(lái)越多。究其原因，受到國(guó)家以及各部委力推 “破四唯”的影響，越來(lái)越多的專(zhuān)家學(xué)者也紛紛呼應(yīng)大學(xué)回歸教育本質(zhì)、重視教學(xué)，進(jìn)行內(nèi)涵式的“雙一流”建設(shè)。

▎國(guó)家政策支持，這些高校在行動(dòng)

近年來(lái)，國(guó)家接連出臺(tái)關(guān)于改革高校教師評(píng)價(jià)制度的文件，教育部《關(guān)于深化高校教師考核評(píng)價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，中辦、國(guó)辦《關(guān)于深化職稱(chēng)制度改革的意見(jiàn)》，教育部、人社部《高校教師職稱(chēng)評(píng)審監(jiān)管暫行辦法》等，均明確提出，改變“唯學(xué)歷、唯資歷、唯論文”的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

其實(shí)，在國(guó)家政策的推動(dòng)下，各大高校也在積極行動(dòng)，如南開(kāi)大學(xué)剛剛設(shè)立的教育教學(xué)獎(jiǎng)，評(píng)選出了包括首屆教育教學(xué)獎(jiǎng)終身成就獎(jiǎng)2人、杰出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)10人、青年教師獎(jiǎng)10人，終身成就獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)教師每人獎(jiǎng)勵(lì)100萬(wàn)元，杰出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)和青年教師獎(jiǎng)分別每人獎(jiǎng)勵(lì)20萬(wàn)元和10萬(wàn)元。

今年3月，南京林業(yè)大學(xué)對(duì)教學(xué)型教師評(píng)定職稱(chēng)做出了規(guī)定，從教33年的南京林業(yè)大學(xué)蔣松華老師在沒(méi)寫(xiě)過(guò)一篇“達(dá)標(biāo)”論文，終于評(píng)上教授職稱(chēng)。

同月，西北農(nóng)林科技大學(xué)經(jīng)過(guò)為期一年的評(píng)選，最終確定了10位教師榮獲首屆“金牌教師”獎(jiǎng)。西農(nóng)的金牌教師獎(jiǎng)并不一般，據(jù)文件顯示，獲教學(xué)卓越獎(jiǎng)每人一次性獎(jiǎng)勵(lì)30萬(wàn)元；教學(xué)新秀獎(jiǎng)，每人一次性獎(jiǎng)勵(lì)10萬(wàn)元，同時(shí)，獲教學(xué)卓越獎(jiǎng)的老師，副教授可直聘為教授。

近年來(lái)，全國(guó)高校重獎(jiǎng)教學(xué)一線優(yōu)秀老師已成常態(tài)。2018年，南京財(cái)經(jīng)大學(xué)首設(shè)教學(xué)名師獎(jiǎng)，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)校3位一線教師成功，每人各獲10萬(wàn)元教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，蘇州大學(xué)也首次設(shè)立“高尚師德”獎(jiǎng)教金，以表彰具有高尚師德、潛心教書(shū)育人的教師代表。

今年1月，四川大學(xué)首次評(píng)選出“卓越教學(xué)獎(jiǎng)”特等獎(jiǎng)，從教41年的石堅(jiān)教授獲得了100萬(wàn)的最高獎(jiǎng)金；而浙江大學(xué)自2011起，每年教師節(jié)都會(huì)評(píng)選出一名教師獲得100萬(wàn)的“永平杰出教學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”。

但是事實(shí)上，高校中教師的職稱(chēng)評(píng)定、獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)還是以論文、科研項(xiàng)目為主，每年國(guó)家自然科學(xué)基金查詢(xún)、討論的火爆情況，可見(jiàn)一斑。 

▎重科研輕教學(xué)，情況依然嚴(yán)峻

近年來(lái)國(guó)際間的競(jìng)爭(zhēng)，尤其是科技創(chuàng)新方面的競(jìng)爭(zhēng)加劇，使得我國(guó)在科學(xué)研究方面投入巨大，也間接影響高校對(duì)科研型教師的重視。其中，教學(xué)型和科研型教師在個(gè)人榮譽(yù)、獎(jiǎng)項(xiàng)、項(xiàng)目支撐等方面都有較大差異。

在榮譽(yù)方面，科研型教師有兩院院士、長(zhǎng)江、杰青、萬(wàn)人計(jì)劃、國(guó)家優(yōu)青、省部級(jí)、校級(jí)等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，而教學(xué)型教師國(guó)家層面僅有國(guó)家級(jí)教學(xué)名師、萬(wàn)人計(jì)劃的教學(xué)名師、全國(guó)優(yōu)秀教師、全國(guó)模范教師等，以及省級(jí)、校級(jí)的優(yōu)秀教師等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。相比于科研型教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)型教師的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)體系不完備且數(shù)量較少。

在獲得獎(jiǎng)項(xiàng)方面，科研型教師有更多的優(yōu)勢(shì)，有國(guó)家層面的國(guó)家三大獎(jiǎng)、部級(jí)的教育部科技獎(jiǎng)、各個(gè)省份的獎(jiǎng)項(xiàng)等；而教學(xué)型教師在國(guó)家、省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)，寶鋼教育獎(jiǎng)以及永平獎(jiǎng)、卓越教學(xué)獎(jiǎng)等知名校級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，且獎(jiǎng)勵(lì)金額上較少，除了浙江大學(xué)的永平獎(jiǎng)和四川大學(xué)的卓越教學(xué)獎(jiǎng)，一般的教學(xué)獎(jiǎng)為幾十萬(wàn)。而在項(xiàng)目支持方面，教學(xué)型教師和科研型教師差距更是明顯，科研型教師有各種類(lèi)型項(xiàng)目支持科學(xué)研究，有關(guān)教學(xué)類(lèi)的項(xiàng)目較少，完全不能滿足教學(xué)型教師的課程改革研究。

更不用說(shuō)教學(xué)型教師和科研型教師在職稱(chēng)、待遇等個(gè)人發(fā)展方面的差距，這就導(dǎo)致了真正從事教學(xué)的教師數(shù)量較少，從事科研的教師數(shù)量激增。

▎因?yàn)闊釔?ài)，所以堅(jiān)持

但是，對(duì)于真正從事教學(xué)而放棄科研的老師來(lái)說(shuō)，他們更享受教學(xué)的過(guò)程，更看重學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。在這方面各個(gè)大學(xué)紛紛涌現(xiàn)出了杰出的代表，有浙大永平獎(jiǎng)杰出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)的翁愷、南京林業(yè)大學(xué)的從教30年從未評(píng)過(guò)職稱(chēng)的蔣松華教授、清華大學(xué)新百年教學(xué)成就獎(jiǎng)的鄧俊輝老師等等。

浙江大學(xué)的蘇德礦從教30余年，學(xué)生們口中的 “礦哥”如今變成了“礦爺”。不僅僅是因?yàn)楹诮z變白發(fā)，一聲“礦爺”，更是代表著年輕學(xué)生們對(duì)他的愛(ài)戴。因?yàn)槭谡n有方，常用段子將高深的數(shù)學(xué)理論講得通俗易懂，所以不僅課堂總是人滿為患，微博也成了他答疑的第二課堂，粉絲16萬(wàn)，發(fā)布或轉(zhuǎn)發(fā)微博47000多條，直播平臺(tái)粉絲20萬(wàn)，一年下來(lái)直播平臺(tái)累計(jì)觀看人數(shù)100萬(wàn)人。有學(xué)生說(shuō)因?yàn)?ldquo;礦爺”愛(ài)上了高數(shù)。而“礦爺”說(shuō)：課內(nèi)課外，都是人生。

從教36年的華中科技大學(xué)教師楊漢文，已經(jīng)30年沒(méi)評(píng)過(guò)職稱(chēng)了。在今年8月初確診患肺癌之后，在病床上說(shuō)的一句“教師只要把學(xué)生教好就行了”，引發(fā)熱議。

正如一位教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)的老師所說(shuō)，我就喜歡教學(xué)，就喜歡把自己的東西分享給學(xué)生，這個(gè)過(guò)程讓我很快樂(lè)，這種發(fā)自?xún)?nèi)心的自我滿意感會(huì)讓我忽視一些其他的誘惑，所以我愿意在教學(xué)上花心思。

也許正是這種內(nèi)心的滿足感讓這些教學(xué)型教師們能數(shù)十年如一日?qǐng)?jiān)持在三尺講臺(tái)上，熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)教學(xué)。

▎教學(xué)與科研，孰輕孰重？

那么教學(xué)與科研的關(guān)系究竟是什么，是不是非此即彼呢？目前關(guān)于教師類(lèi)型的討論也十分激烈，有人贊同教學(xué)和科研分離，從事自己擅長(zhǎng)的方面；但也有人更傾向于科研和教學(xué)是相互促進(jìn)，不能分離的。

事實(shí)上，不應(yīng)該糾結(jié)與兩者的關(guān)系，只要是有利于教學(xué)的手段都可以利用，反之亦然。隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展，高校招聘的門(mén)檻越來(lái)越高，進(jìn)入高校的教師基本上都是博士學(xué)歷，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練以及海外經(jīng)歷等，直接影響了國(guó)內(nèi)高校教師的格局。這些高校老師都擁有非常豐富的科研經(jīng)歷，無(wú)論是否從事教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)的工作，都無(wú)法脫離科研的影響，很有可能科研會(huì)助力講課水平的提高。

其實(shí)，這涉及到了高校教師的職稱(chēng)改革問(wèn)題。21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇表示，高校職稱(chēng)改革需要做的并不是通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)改變一部分人的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，而是要在分類(lèi)的基礎(chǔ)上，更加科學(xué)、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)各類(lèi)教師的積極性，使教師能專(zhuān)心于自己的工作崗位。

對(duì)從事教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)還是科研專(zhuān)長(zhǎng)的教師來(lái)說(shuō)，無(wú)非是個(gè)人選擇，但是真正需要思考的是，讓每一位老師都能在各自的領(lǐng)域內(nèi)從事自己擅長(zhǎng)的，共同促進(jìn)國(guó)內(nèi)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展才是關(guān)鍵。

“現(xiàn)在是談?wù)J識(shí)的時(shí)候，也是需要形成共識(shí)的時(shí)候，更是采取行動(dòng)的時(shí)候。”清華大學(xué)校長(zhǎng)邱勇如是說(shuō)。