高校教師群體多數(shù)實(shí)行彈性工時(shí)制，不設(shè)朝九晚五的固定工作時(shí)間，看似工作自由度和靈活度很高。但由于高校教師屬于腦力勞動(dòng)者，工作和生活的界限并非涇渭分明；同時(shí)他們需要不斷地對(duì)知識(shí)進(jìn)行更新，工作準(zhǔn)備時(shí)間較長(zhǎng)，因此高校教師累計(jì)工作時(shí)間實(shí)際并不少。

本文以437名高校教師為調(diào)查對(duì)象，以他們的工作時(shí)間長(zhǎng)短和時(shí)間分配為主線開(kāi)展研究。結(jié)果顯示，高校教師每周工作時(shí)間超過(guò)《勞動(dòng)法》規(guī)定的法定勞動(dòng)時(shí)間的18.8%。工作時(shí)間的顯著影響因素主要包括性別、職稱、行政職務(wù)、性格特質(zhì)等。不過(guò)，高校教師工作有著豐富的內(nèi)涵，工時(shí)長(zhǎng)短也許僅是表象。我們特推送本文，期待讓更多人了解高校教師這一群體的工作狀況，并思考如何降低知識(shí)生產(chǎn)者的疲勞程度。

01 研究方法及研究變量

本研究的“高校教師”指在高校中從事教學(xué)和科研工作的教職人員，包括以科研、教學(xué)為主，兼任部分行政職能的教師，但不包括專職從事行政、管理的教輔、機(jī)關(guān)管理等非教學(xué)人員。

本研究問(wèn)卷是在量表的基礎(chǔ)上自行編寫(xiě)的，問(wèn)卷結(jié)構(gòu)及信度檢驗(yàn)見(jiàn)表一。共向清華大學(xué)、中國(guó)公安大學(xué)、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、哈爾濱醫(yī)科大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、浙江大學(xué)、西安電子科技大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)等高校教師發(fā)放問(wèn)卷437份，回收370份，有效問(wèn)卷358份，有效問(wèn)卷回收率82%，問(wèn)卷結(jié)構(gòu)和信度見(jiàn)表二。

本文的主要研究變量圍繞高校教師工作內(nèi)容的不同而產(chǎn)生的不同工作時(shí)間。將問(wèn)卷中的A4和A9合并成“教學(xué)時(shí)間”；將問(wèn)卷中的A7和A8合并為“管理與服務(wù)時(shí)間”；將問(wèn)卷中的A11和A12合并為“社會(huì)兼職時(shí)間”；將問(wèn)卷中的A13和A14合并為“培訓(xùn)時(shí)間”，并通過(guò)簡(jiǎn)單計(jì)算，將衡量時(shí)間的單位統(tǒng)一為“周/小時(shí)”(法定節(jié)假日工作時(shí)間和通勤時(shí)間的衡量單位為“天/小時(shí)”)，以更加清晰地呈現(xiàn)高校教師工作時(shí)間(見(jiàn)表三)。 

02 高校教師工作時(shí)間現(xiàn)狀及影響因素

(一)工作時(shí)間現(xiàn)狀 

通過(guò)數(shù)據(jù)可以看出，高校教師周工作時(shí)間為52.3小時(shí)，遠(yuǎn)高于勞動(dòng)法的周工作時(shí)間不得超過(guò)44小時(shí)的規(guī)定，超過(guò)法定時(shí)間18.8%。另外，在大眾眼中，高校教師很輕松，其重要原因是他們有寒暑假，可是從上表可以看出，高校教師的寒暑假過(guò)得并不輕松。在寒暑假期間，高校教師的周工作時(shí)間依然達(dá)到32.9小時(shí)，并且在法定節(jié)假日中平均每天工作時(shí)間仍有4.4小時(shí)。如果將教師寒暑假計(jì)算為12周，那么每年總工作時(shí)間為2483小時(shí)，而按照勞動(dòng)法規(guī)定的周工作時(shí)間計(jì)算出的年工作時(shí)間為2288小時(shí)。所以，即便是教師有寒暑假并在寒暑假內(nèi)周工作小時(shí)數(shù)比標(biāo)準(zhǔn)工時(shí)制工作時(shí)間數(shù)少，但是按“年”計(jì)算仍比勞動(dòng)法規(guī)定的工作時(shí)間多出195小時(shí)。

高校教師平均每周深夜工作時(shí)間約11小時(shí)，占周工作時(shí)間的22%，教師工作時(shí)間分配主要有三大塊：教學(xué)、科研、管理與服務(wù)。以教學(xué)為主的教師，周工作時(shí)間約24小時(shí)，科研時(shí)間約21小時(shí)，管理與服務(wù)時(shí)間約6小時(shí)。數(shù)據(jù)還顯示，高校教師雖然不用坐班，但由于需要到學(xué)校上課、開(kāi)會(huì)或者參加學(xué)術(shù)活動(dòng)等，平均每天上下班交通時(shí)間為1.95小時(shí)。

(二)影響因素分析 

本文選用多元線性回歸法對(duì)工作時(shí)間長(zhǎng)短的影響因素進(jìn)行分析。之所以選用多元線性回歸而不是相關(guān)分析做顯著性檢驗(yàn)，主要考慮相關(guān)分析是在沒(méi)有控制其他自變量的情況下，考察各自變量對(duì)因變量的影響，但是這樣得出的結(jié)果會(huì)有所偏頗，當(dāng)把多個(gè)自變量同時(shí)納入一個(gè)回歸方程觀察顯著性時(shí)，就可以在有所控制的條件下，系統(tǒng)地檢測(cè)哪個(gè)自變量對(duì)因變量有影響且影響程度多大。上文對(duì)高校教師工作時(shí)間進(jìn)行了歸納和計(jì)算，下文以正常工作時(shí)間、寒暑假工作時(shí)間、法定節(jié)假日工作時(shí)間、深夜工作時(shí)間四個(gè)數(shù)值為因變量，將問(wèn)卷第四部分的12項(xiàng)個(gè)人情況作為自變量納入回歸方程進(jìn)行分析。

1.教學(xué)期工作時(shí)間影響因素分析 

表五是基本信息與教學(xué)期間工作時(shí)間(相對(duì)于寒暑假工作時(shí)間而言)的多元回歸分析，主要選取了具有顯著影響的自變量列入表中，默認(rèn)的參照變量為取值最小的類別。

性別、職稱、是否擔(dān)任行政職務(wù)和性格特質(zhì))對(duì)教學(xué)期間工作時(shí)間的影響顯著，其中回歸系數(shù)β權(quán)重暗示著自變量對(duì)因變量的影響程度。其中，職稱對(duì)工作時(shí)間的影響最大，且是正向的，即職稱越高教學(xué)期間工作時(shí)間越長(zhǎng)，呈階梯式上升，教授周工作時(shí)間最長(zhǎng)，這使得“當(dāng)上了教授就不努力”的傳聞不攻自破。性格特質(zhì)、是否擔(dān)任行政職務(wù)和性別對(duì)預(yù)測(cè)教學(xué)期間工作時(shí)間也有貢獻(xiàn)，且都是負(fù)向影響，即女性教師比男性教師工作時(shí)間短，不擔(dān)任行政職務(wù)的比擔(dān)任行政職務(wù)的教師工作時(shí)間短，B型特質(zhì)教師比A型特質(zhì)教師工作時(shí)間短。

2.寒暑假工作時(shí)間影響因素分析 

表六是基本信息與寒暑假工作時(shí)間的多元回歸分析。由此可以看出，是否是碩導(dǎo)或博導(dǎo)、婚姻狀況、子女年齡和職稱對(duì)寒暑假工作時(shí)間有顯著影響。其中，職稱對(duì)工作時(shí)間影響最大，且是正向影響，職稱越高的教師寒暑假工作時(shí)間越長(zhǎng)，呈階梯式上升。是否是碩導(dǎo)或博導(dǎo)、婚姻狀況和子女年齡對(duì)預(yù)測(cè)教師寒暑假工作時(shí)間均為負(fù)向影響。具體來(lái)說(shuō)，相比碩導(dǎo)或博導(dǎo)，不是碩導(dǎo)或博導(dǎo)的教師寒暑假工作時(shí)間更短，這可能與寒暑假這個(gè)特殊時(shí)間段有關(guān)，寒暑假大學(xué)生放假，導(dǎo)師會(huì)給學(xué)生安排一些科研任務(wù)或論文寫(xiě)作，需要對(duì)其進(jìn)行一定的輔導(dǎo)和交流。

另外，已婚教師比未婚教師寒暑假工作時(shí)間短，這可能與家庭有關(guān)。放假期間，已婚教師可能會(huì)更多地承擔(dān)起家庭生活的任務(wù)，因此工作時(shí)間變短。有子女的教師比沒(méi)有子女的教師寒暑假工作時(shí)間短，因?yàn)楹罴僖彩亲优偶俚臅r(shí)間，這部分教師需承擔(dān)更多的照料孩子的工作，如果子女沒(méi)有到上學(xué)年齡，則需更多照料，而教師在寒暑假期間有比較靈活充裕的時(shí)間，因此有孩子的教師寒暑假普遍工作時(shí)間短。

3.法定節(jié)假日工作時(shí)間影響因素分析

表七是基本信息與法定節(jié)假日工作時(shí)間的多元回歸分析。可以看出，性別、是否為211院校、有無(wú)子女、職稱和性格特質(zhì)對(duì)法定節(jié)假日工作時(shí)間的影響顯著，其中回歸系數(shù)β權(quán)重暗示著自變量對(duì)因變量的影響程度。其中，職稱對(duì)法定節(jié)假日工作時(shí)間的正向影響大，即職稱越高的教師法定節(jié)假日工作時(shí)間越長(zhǎng)，并呈階梯式上升。

性別、是否為211高校、有無(wú)子女和性格特質(zhì)對(duì)預(yù)測(cè)教師工作時(shí)間長(zhǎng)短也有貢獻(xiàn)，且均為負(fù)向影響。具體來(lái)說(shuō)，女教師比男教師法定節(jié)假日工作時(shí)間短，原因可能是女性教師對(duì)節(jié)假日的價(jià)值判斷更高，更希望得以休閑、娛樂(lè)和放松。211高校教師比非211高校工作時(shí)間長(zhǎng)，原因可能是211高校的教師有更高的考核標(biāo)準(zhǔn)和要求。有子女的教師比無(wú)子女的教師工作時(shí)間短，有子女的教師可能用更多的時(shí)間陪伴孩子和分擔(dān)家務(wù)。B型性格特質(zhì)教師比A型性格特質(zhì)教師工作時(shí)間短，因?yàn)锳型性格特質(zhì)教師更追求個(gè)人成功，會(huì)因此投入大量的精力和時(shí)間。

4.深夜工作時(shí)間影響因素分析

表八是基本信息與深夜工作時(shí)間的多元回歸分析。可以看出，性別、是否為北京高校、有無(wú)子女和是否擔(dān)任行政職務(wù)對(duì)深夜工作時(shí)間長(zhǎng)短影響顯著，其中回歸系數(shù)茁權(quán)重暗示著自變量對(duì)因變量的影響程度。其中，是否為北京高校對(duì)深夜工作時(shí)間影響最大，且是負(fù)向影響，即北京地區(qū)比京外高校教師深夜工作時(shí)間長(zhǎng)，原因可能是北京教師白天在上下班途中耗時(shí)較多，且由于大都市生活豐富多彩，白天沒(méi)有整塊時(shí)間可以利用，傾向于深夜工作。

性別、有無(wú)子女和是否擔(dān)任行政職務(wù)對(duì)預(yù)測(cè)教師深夜工作時(shí)間長(zhǎng)短也有貢獻(xiàn)，這里有幾個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)。第一，女教師比男教師深夜工作時(shí)間長(zhǎng)。第二，有子女的比沒(méi)有子女的教師深夜工作時(shí)間短，這可能是有孩子的教師在晚上會(huì)選擇陪伴孩子而不是工作。第三，擔(dān)任行政工作的教師深夜工作時(shí)間長(zhǎng)，這可能是由于這類教師白天大部分時(shí)間用于處理行政事務(wù)，需要晚上工作。

深夜工作在教師群體中非常明顯。有的教師出于個(gè)人喜好選擇深夜工作，有的則是迫不得已深夜工作。無(wú)論是主動(dòng)還是被動(dòng)，深夜工作給教師身體帶來(lái)傷害都是巨大的，理性經(jīng)濟(jì)人在進(jìn)行行為選擇時(shí)，一定不會(huì)選擇對(duì)自己“有害”的行為，但為什么還有如此之多的教師選擇深夜工作呢？一方面可能是高校考核機(jī)制所導(dǎo)致的，另一方面可能是教師自身沒(méi)有意識(shí)到熬夜的危害。

03 高校教師工作時(shí)間與疲勞程度分析

前文分析了高校教師工作時(shí)間現(xiàn)狀，以及決定工作時(shí)間長(zhǎng)短的影響因素，它們可以看作是工作時(shí)間決定模型的“前置影響因素”，接下來(lái)分析工作時(shí)間選擇會(huì)導(dǎo)致什么結(jié)果。這里引入疲勞程度作為“后置結(jié)果”分析，將“疲勞”看成是工作時(shí)間選擇帶來(lái)的“問(wèn)題”或“后果”，借此探究產(chǎn)生機(jī)制，并提出緩解的建議。本節(jié)將疲勞程度作為因變量，將工作時(shí)間（包括上下班交通時(shí)間）作為自變量放入回歸方程中。

表九是工作時(shí)間與疲勞程度的多元回歸分析，可以看出，法定節(jié)假日工作時(shí)間、深夜工作時(shí)間、處理行政事務(wù)時(shí)間、和學(xué)生溝通交流時(shí)間)、參加會(huì)議時(shí)間、接受培訓(xùn)時(shí)間和上下班交通時(shí)間對(duì)疲勞程度的影響比較顯著，其中回歸系數(shù)β權(quán)重暗示著自變量對(duì)因變量的影響程度。不難發(fā)現(xiàn)，上下班交通時(shí)間對(duì)疲勞程度的影響最大，且是正向影響，雖然高校教師不用坐班，但是由于要到學(xué)校上課、開(kāi)會(huì)等，也需要有固定的通勤時(shí)間，而且上下班交通時(shí)間越長(zhǎng)，疲勞程度越高。

和學(xué)生溝通交流時(shí)間與接受培訓(xùn)時(shí)間對(duì)預(yù)測(cè)教師疲勞程度也有貢獻(xiàn)，且為負(fù)向，即適當(dāng)增加與學(xué)生溝通交流以及接受培訓(xùn)的時(shí)間可以緩解高校教師的疲勞程度。原因可能是，教師比較愿意和學(xué)生交流，在交流輔導(dǎo)的過(guò)程中，心理上能得到滿足，這種心理滿足感可以大大削減時(shí)間支出帶來(lái)的疲勞感，因此和學(xué)生溝通的時(shí)間與疲勞程度成反向關(guān)系。而參加培訓(xùn)、研討會(huì)等，一方面教師可以學(xué)到新知識(shí)或者獲得啟發(fā)，精神愉悅，因此疲勞感相對(duì)緩解；另一方面，參加培訓(xùn)比上課和做科研的環(huán)境氣氛更舒適和放松，疲勞程度較低。

另外，法定節(jié)假日工作時(shí)間、深夜工作時(shí)間、處理行政事務(wù)時(shí)間和參加會(huì)議時(shí)間也對(duì)疲勞程度有影響，且為正向。即法定節(jié)假日工作時(shí)間越長(zhǎng)、深夜工作時(shí)間越長(zhǎng)、處理行政事務(wù)時(shí)間越長(zhǎng)、參加會(huì)議時(shí)間越長(zhǎng)，疲勞程度越高。

將深夜工作時(shí)間平均值之上的教師群體和平均值之下的教師群體分為兩組，分別計(jì)算他們的疲勞程度平均值，可以看出，每周深夜工作時(shí)間長(zhǎng)的教師疲勞程度的平均得分高（M1=3.12，M2=4.16，M=3.64），差異顯著性分析統(tǒng)計(jì)也顯示，深夜工作時(shí)間長(zhǎng)短和疲勞程度存在著顯著差異（Sig.=0.017），說(shuō)明深夜工作持續(xù)時(shí)間越長(zhǎng)，疲勞程度越高。

為了降低疲勞程度，教師應(yīng)該有意識(shí)地減少在法定節(jié)假日和深夜工作時(shí)間，給那些承擔(dān)行政職責(zé)的教師“退行政化”，同時(shí)減少不必要的會(huì)議，實(shí)行“在家辦公”等方式，減少會(huì)議給教師帶來(lái)的時(shí)間損耗等。

04 思考與建議

(一)增加教師培訓(xùn)和與學(xué)生交流的時(shí)間

實(shí)證調(diào)研發(fā)現(xiàn)，和學(xué)生溝通交流時(shí)間以及教師參加培訓(xùn)的時(shí)間與疲勞程度呈負(fù)向關(guān)系，且影響顯著。因此為了降低高校教師的疲勞程度，可以從兩方面入手：一方面增加師生配比率，暫時(shí)沒(méi)有資格做碩導(dǎo)或者博導(dǎo)的教師可以為其安排本科生導(dǎo)師角色，讓教師有時(shí)間和學(xué)生交流、對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)；另一方面可以增加專業(yè)技能培訓(xùn)時(shí)間，使教師得到學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

(二)去行政化，實(shí)行專門(mén)的人才培養(yǎng)方式

實(shí)證調(diào)研發(fā)現(xiàn)，是否擔(dān)任行政職務(wù)對(duì)高校教師教學(xué)工作時(shí)間的長(zhǎng)短(以及深夜工作時(shí)間的長(zhǎng)短有正向顯著影響，同時(shí)也影響高校教師的疲勞程度。承擔(dān)高校行政職務(wù)的教師大部分學(xué)術(shù)成就較高，在學(xué)界有一定影響，這類群體貢獻(xiàn)大，壓力也大，需要特殊保護(hù)。高校應(yīng)出臺(tái)政策，適當(dāng)釋放這類群體的工作壓力，去行政化，減少不必要的行政參與和管理職能，實(shí)行專門(mén)的人才培養(yǎng)政策，降低疲勞程度，實(shí)現(xiàn)高人力資本存量群體的可持續(xù)發(fā)展。

(三)避免辦公的隨時(shí)化，進(jìn)行集中排課

隨著移動(dòng)通信的不斷發(fā)展和智能手機(jī)的普及，上下班時(shí)間變得越來(lái)越模糊。這從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果也可得到印證。當(dāng)被問(wèn)及“辦公隨時(shí)化導(dǎo)致我白天工作時(shí)間常被打斷”時(shí)，50.3%的教師表示“非常符合”和“比較符合”，這從側(cè)面解釋了教師為什么深夜工作。高校應(yīng)對(duì)事務(wù)性工作進(jìn)行有效管理，盡量集中解決，避免隨時(shí)化辦公，減少教師工作時(shí)間被打擾。另外，實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)，上下班交通時(shí)間對(duì)高校教師的疲勞程度影響最大，因此學(xué)校對(duì)教師排課應(yīng)科學(xué)合理，減少其通勤時(shí)間。

(四)有效管理會(huì)議

調(diào)研數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，參加會(huì)議時(shí)間越長(zhǎng)，教師疲勞程度越高，因此建議高校管理者對(duì)會(huì)議進(jìn)行有效管理。如果需發(fā)布消息，可建立教師聯(lián)絡(luò)平臺(tái)，充分利用移動(dòng)通訊，將信息以郵件、短信、微信等進(jìn)行傳達(dá)。如果是不可避免的會(huì)議，組織者應(yīng)在會(huì)前做好準(zhǔn)備，將重要信息形成紙質(zhì)文件發(fā)放，并提前通知教師，避免召開(kāi)臨時(shí)會(huì)議，提高會(huì)議效率，使得教師能將更多的時(shí)間和精力用于本職工作。

(五)基于需求和能力進(jìn)行崗位安排

調(diào)研還針對(duì)教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展傾向和疲勞程度做了分析(見(jiàn)表十)。認(rèn)為自己傾向做教學(xué)型的教師，其疲勞程度在紅燈區(qū)以上的占58%，而傾向做科研的教師，其疲勞程度在紅燈區(qū)以上的占38%。

可見(jiàn)高校教師的科研考核指標(biāo)壓力很大，大部分教師覺(jué)得科研使他們“累”，尤其是傾向做教學(xué)型的教師，科研帶來(lái)的疲勞感更強(qiáng)。由此建議高校實(shí)行“雙職業(yè)生涯通道”，對(duì)教師進(jìn)行基于需求和能力的崗位安排，有的教師適合教學(xué)，有的教師喜歡科研，善于發(fā)現(xiàn)不同教師的長(zhǎng)處并且合理的利用其優(yōu)勢(shì)，真正做到“人崗匹配”。

本文來(lái)源中國(guó)知網(wǎng)，原載《開(kāi)放教育研究》2015年第2期，原文題為《高校教師工作時(shí)間研究》。

作者：劉貝妮。首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)院。

引文格式：劉貝妮.高校教師工作時(shí)間研究[J].開(kāi)放教育研究,2015,21(02):56-62.