導(dǎo)師，作為高校教師的重要組成部分，是研究生培養(yǎng)的主要力量，肩負著培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的重任。在一般人眼中，導(dǎo)師頭銜聽起來光鮮亮麗，學(xué)術(shù)成就和社會地位均高不可攀。然而深度了解后才發(fā)覺：導(dǎo)師的日子也不好過，許多辛酸“不足為外人道”。

近年來，國家頻發(fā)政策對導(dǎo)師出手。2020年10月13日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，堅持把立德樹人成效作為根本標準，教師評價要“破”重科研輕教學(xué)、重教書輕育人等行為，全力構(gòu)建潛心教學(xué)、全心育人的制度要求。

這些改革風(fēng)向標，不斷將高校導(dǎo)師的評價體系要求推上了新高度。

資格收緊，告別“鐵飯碗”

隨著我國的高等教育從精英教育走向大眾化教育，碩士乃至博士遍地走，對導(dǎo)師的要求也“水漲船高”，博士學(xué)位是最基本的“標配”。

上海一“雙非”院校2021年教學(xué)科研崗位招聘的基本條件

而在名額更為緊俏的頂尖高校，往往是招聘師資博士后，作為師資后備人選。在從事博士后研究工作，并出站后才能得到副高級職位。

圖源：復(fù)旦大學(xué)法學(xué)院師資博士后招聘啟事

這種情況下，工作其實存在極大的不穩(wěn)定性。隨著高等教育體制不斷深化發(fā)展，導(dǎo)師再也不能“一勞永逸”了。

年審：導(dǎo)師不再“終身制”

2020年7月29日，全國研究生教育會議召開。會上提出，打造一流的研究生導(dǎo)師隊伍，要深化導(dǎo)師管理的機制體制改革。探索打破導(dǎo)師身份“終身制”，建立導(dǎo)師招生資格年審和動態(tài)調(diào)整制度。

軟科整理發(fā)現(xiàn)，已有多所高校在導(dǎo)師動態(tài)管理機制方面邁出了實質(zhì)性的步伐。

2020年3月，中北大學(xué)研究生院公布了2020年研究生導(dǎo)師招生資格審核申報情況，其中49名校內(nèi)碩士生導(dǎo)師、6名校外碩士生導(dǎo)師暫停招生一年。

2020年7月，西南政法大學(xué)發(fā)文稱，在2019年和2020年研究生導(dǎo)師招生資格審查中，20名博士生導(dǎo)師、50名碩士生導(dǎo)師被暫停2019年招生資格，10名博士生導(dǎo)師、92名碩士生導(dǎo)師被暫停2020年招生資格。

2020年7月31日，華南理工大學(xué)正式啟動了2020年研究生導(dǎo)師招生資格審核工作，進一步打破導(dǎo)師“終身制”，不斷增強導(dǎo)師的崗位意識，真正實現(xiàn)導(dǎo)師資格向?qū)煃徫坏霓D(zhuǎn)變。

2020年8月，深圳大學(xué)公布了2021年碩士研究生導(dǎo)師招生條件審核結(jié)果：招生條件審核通過率約70%，此數(shù)字略低于往年。

2020年12月21日，天津大學(xué)宣布，正式將育人能力提升納入導(dǎo)師的年度必修課，打破以往“一次培訓(xùn)、終身免考”的導(dǎo)師認定機制。

圖源：天津大學(xué)

導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，打破導(dǎo)師“終身制”，很大程度上將增強導(dǎo)師的崗位意識，實現(xiàn)導(dǎo)師資格向?qū)煃徫坏霓D(zhuǎn)變。

評聘：與“職稱”解綁

目前在中國的高校中，其實存在著職稱與崗位不對稱的情況，教授、副教授等“崗位”級別，并不意味著有正高、副高等“職稱”。這與長期以來實行的“評聘分開”的聘任制度有關(guān)。評聘分開，即聘任相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)與獲得專業(yè)技術(shù)任職資格分開，在高校中往往出現(xiàn)“高職低聘”。

一般來說，現(xiàn)在到高校工作的博士不用申請，即可獲得講師職稱。講師不帶研究生，副教授級別能擔(dān)任碩士生導(dǎo)師，教授水平是博導(dǎo)，這還得是有博士點的學(xué)校才行，沒有博士點的高校，也只能授予碩士學(xué)位，教授最高也就是帶碩士研究生。

長期以來，我國形成了一套嚴格的、較為完善的導(dǎo)師遴選制度，其中與“職稱”的捆綁關(guān)系較為固定。2015年的一份統(tǒng)計研究中發(fā)現(xiàn)，在全國研究生導(dǎo)師中，具有高級職稱者比例為96％，中級職稱者占比為4％，在博導(dǎo)中，高級職稱所占比例則會更高。

圖源：北京理工大學(xué)關(guān)于開展2019年博士生導(dǎo)師資格評定工作的通知

圖源：西北政法大學(xué)博士研究生指導(dǎo)教師聘任與考核辦法

然而，職稱評定存在著名額等多方面因素的限制，在部分高校，副教授甚至講師已經(jīng)實際承擔(dān)了博導(dǎo)的崗位職責(zé)，而迫于職稱的硬性要求，沒有博士生招生資格的他們只能“掛靠”別的博導(dǎo)，這就造成了“有的博導(dǎo)不帶博士生、而帶博士生的又無導(dǎo)師之實”的怪圈。

教育部數(shù)據(jù)顯示，截至2019年，我國博士生導(dǎo)師達11.5萬人。顯然，這么大規(guī)模的群體，無法全部滿足給予“職稱”的要求。不少高校因此走上了改革之路。

早在2012年，清華大學(xué)就取消了“博導(dǎo)評聘”制度，清華副高職稱以上從事教學(xué)科研工作的教師，均具有博士生指導(dǎo)資格；還允許特別優(yōu)秀的講師帶碩士生。隨后，不少高校效仿。但質(zhì)疑的聲音也接踵而至：博導(dǎo)資格對副教授放開，是否會導(dǎo)致博士生教育質(zhì)量的下降？畢竟，一般高校的副教授，和清華的副教授，并不能在同一個“重量級”。

放開博導(dǎo)資質(zhì)，解綁職稱關(guān)聯(lián)，導(dǎo)師為了爭奪優(yōu)質(zhì)生源，只有靠自身的科研優(yōu)勢、教學(xué)水平才能搶占先機。雖然看起來似乎是放寬了導(dǎo)師的評定資格，但只有導(dǎo)師自己才知道，競爭越來越激烈了。

2020年9月29日，教育部公布《關(guān)于加強博士生導(dǎo)師崗位管理的若干意見》提出，要制定完善的博士生導(dǎo)師選聘辦法；選聘副高級及以下職稱教師為博士生導(dǎo)師的，應(yīng)從嚴控制。博士生導(dǎo)師在獨立指導(dǎo)博士生之前，一般應(yīng)有指導(dǎo)碩士生或協(xié)助指導(dǎo)博士生的經(jīng)歷。對于不適合繼續(xù)指導(dǎo)博士生的導(dǎo)師，要求及時退出導(dǎo)師崗位。

導(dǎo)師評聘和職稱“脫鉤”，對于“新人”來說，干同樣的活，待遇與“老人”卻不是一個水平線。為了保住職位或謀求晉升，只能拼命做科研、搞項目、申請基金……身處“高位”，也不得不被“內(nèi)卷”的洪流裹挾。

明確紅線，扭轉(zhuǎn)“輕教學(xué)”

研究生導(dǎo)師作為科研工作的主要承擔(dān)人，本身有巨大的科研、晉升等壓力。事實上，導(dǎo)師對于學(xué)生主要在于“導(dǎo)”而不在于“教”，如果要求導(dǎo)師對學(xué)生的管理和教學(xué)做到事無巨細，那未免不合情理。

在有些學(xué)校，研究生的培養(yǎng)經(jīng)費是從導(dǎo)師的項目經(jīng)費里出具一部分的，加上各種調(diào)研、文章版面費等，造成導(dǎo)師不得不多接項目、多申請課題，才能保障學(xué)生和自己的科研成果，就造成了重科研輕教學(xué)的情況。

不參與本科教學(xué)，不合格！

2018年的本科教育工作會議上，教育部部長陳寶生表示：“不抓本科教育的高校是不合格的高校，不重視本科教育的校長是不合格的校長，不參與本科教學(xué)的教授是不合格的教授。” 給教授明確劃了條“合格線”——要參與本科教育。

早在2012年，為了把教授拉回本科生課堂，中南大學(xué)就出“狠招”：在職稱晉升、崗位定級、年終考核、津貼發(fā)放等方面嚴格執(zhí)行“本科生教學(xué)工作一票否決制”；教授、副教授給本科生授課的課表和實施情況，通過校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)向全校師生公開，堪稱“史上最嚴講臺令”。

同年，湖北媒體報道，武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中師范大學(xué)等高校教授們紛紛走向教學(xué)一線，給本科生上課蔚然成風(fēng)，有些學(xué)校教授給本科生上課的比率達到了95%以上。

2016年，安徽科技學(xué)院在安徽省率先實施本科生導(dǎo)師制，在原來輔導(dǎo)員班主任教學(xué)管理模式基礎(chǔ)上，選聘一些高水平的專業(yè)教師和管理干部擔(dān)任本科一、二年級的導(dǎo)師，每名導(dǎo)師指導(dǎo)1-2個宿舍的學(xué)生。

2017年，招收首批本科生的中國社會科學(xué)院大學(xué)正式宣布，對本科生的培養(yǎng)將采用“師徒制”指導(dǎo)模式，為每名本科生設(shè)置學(xué)業(yè)導(dǎo)師。

在新時代的高等教育背景下，2019年3月22日，江蘇省教育廳出臺《加快培養(yǎng)一流人才建設(shè)一流本科教育實施意見》的征求意見稿，其中提出，如果教授連續(xù)兩年不給本科生上課，其職稱將改為研究員。

隨后3月28日，東南大學(xué)發(fā)布的《2020一流本科教育行動計劃》提出，學(xué)校將從包括碩士生導(dǎo)師、博士生導(dǎo)師及院士在內(nèi)的2800多專任教師中挑選優(yōu)秀的來做本科生導(dǎo)師，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下自主開展科學(xué)研究，參加學(xué)術(shù)交流和討論，接受真實的科研訓(xùn)練。

要“馬兒”跑，卻不給“吃草”

2019年10月8日，教育部發(fā)布《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》明確提出，突出教育教學(xué)業(yè)績在績效分配、職務(wù)職稱評聘、崗位晉級考核中的比重，明確各類教師承擔(dān)本科生課程的教學(xué)課時要求。切實落實教授全員為本科生上課的要求，讓教授到教學(xué)一線，為本科生講授基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，把教授為本科生的授課學(xué)時納入學(xué)校教學(xué)評估指標體系。

教育部門和高校把給本科生上課作為導(dǎo)師聘任和評價的關(guān)鍵指標，無疑是給導(dǎo)師施加了壓力。但政策的強制規(guī)定并不等于實施效果的最優(yōu)，讓導(dǎo)師自愿、主動地投身給本科生講課的工作中，還有許多值得深思的地方。

在同樣的評價體系內(nèi)，一個科研成績突出的老師相較于一個潛心教學(xué)的老師，前者無論是在職稱晉升，還是在各種獎項的評定中，都占有明顯的優(yōu)勢，導(dǎo)師們輕視教學(xué)任務(wù)也無可厚非。

這種情況也與教學(xué)活動的“效益”甚微不無關(guān)系。陜西師范大學(xué)公開的課時費等人員費用發(fā)放標準中，教授：不超過150元/課時；副教授：不超過100元/課時；其他人員：不超過80元/課時。

圖源：陜西師范大學(xué)計算機科學(xué)學(xué)院

有高校為了鼓勵導(dǎo)師走上講臺，出臺了獎勵措施。比如浙江大學(xué)2011年起設(shè)立“心平獎教金”，其中杰出教學(xué)貢獻獎為獲獎的一線教師每人獎勵100萬元人民幣；武漢大學(xué)也設(shè)立了“本科優(yōu)秀教學(xué)業(yè)績獎”，用于獎勵在本科（含研究生基礎(chǔ)課）教學(xué)一線工作業(yè)績突出的優(yōu)秀教師。

但必須承認的是，課時標準、獎勵措施相比動輒百萬級的科研項目經(jīng)費，仍是“天壤之別”。一流大學(xué)離不開一流的本科，一流的本科需要一流的教師來教學(xué)。讓導(dǎo)師回歸課堂，高校可以探索的方面還有很多。

責(zé)任加重，尺度難把握

2020年9月21日，多部門發(fā)布《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》。意見明確“導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)第一責(zé)任人”，要把招生、培養(yǎng)、管理研究生的權(quán)利落實給導(dǎo)師，并以此提高導(dǎo)師的責(zé)任意識。

然而賦予導(dǎo)師權(quán)利，并不意味著導(dǎo)師就能行使權(quán)利，而且毋庸置疑的是，導(dǎo)師還陷入了被更加嚴格監(jiān)督的境地。

學(xué)生學(xué)術(shù)不端，導(dǎo)師責(zé)無旁貸

2020年9月，教育部在《對十三屆全國人大三次會議第9546號建議的答復(fù)》中表示，將給予導(dǎo)師決定博士生、碩士生能否畢業(yè)的自主權(quán)。這一話題迅速引起熱議，導(dǎo)師的職權(quán)似乎被放大了；賦予導(dǎo)師自主權(quán)沒有問題，可研究生的合法權(quán)益誰來保護？看起來研究生更“弱勢”的情況下，會不會加劇導(dǎo)師和學(xué)生之間的的矛盾和沖突？

導(dǎo)師作為學(xué)生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，在學(xué)術(shù)上的話語權(quán)應(yīng)該毋庸置疑。2020年10月16日，吉林大學(xué)研究生院出臺新規(guī)，研究生在學(xué)期間未經(jīng)研究生指導(dǎo)教師審核同意公開發(fā)表的論文或其他學(xué)術(shù)成果，不得用于評獎、評優(yōu)、申報各類項目和學(xué)位論文成果要求等。

單方面放權(quán)給導(dǎo)師，保障了導(dǎo)師的學(xué)術(shù)話語權(quán)，但是如何防范導(dǎo)師不濫用權(quán)利，構(gòu)建和諧的導(dǎo)學(xué)關(guān)系，各式各樣的擔(dān)憂也開始顯現(xiàn)。學(xué)生的論文可以看作是個人的學(xué)術(shù)成果的體現(xiàn)，但是如果沒有導(dǎo)師的指導(dǎo)、監(jiān)督，這樣的研究學(xué)習(xí)也是值得商榷的。

在實際情況中，導(dǎo)師往往也很委屈：如果學(xué)生不學(xué)無術(shù)，混日子熬畢業(yè)，導(dǎo)師只有拿發(fā)表論文、學(xué)位才能激起學(xué)生的一點奮斗意識。學(xué)生被導(dǎo)師卡不畢業(yè)，可以向?qū)W術(shù)委員會申訴；超期太久未能畢業(yè)的學(xué)生，學(xué)校一紙清退就可以。而大概率情況下，即使學(xué)生做得再差，導(dǎo)師也得讓他畢業(yè)，因為學(xué)生延畢太久或是未畢業(yè)的數(shù)量太多，最終影響的是導(dǎo)師的招生資格，導(dǎo)師被占用的名額、資源和時間，往往無處訴苦。

2020年11月26日，四川大學(xué)校長李言榮在研究生教育工作會上講話時表示，對研究生尤其是博士生要從嚴把關(guān)，對博士學(xué)位論文要更加規(guī)范和嚴格，一定不能怕得罪少數(shù)人。

圖源：四川大學(xué)研究生院

對研究生導(dǎo)師上崗有明確的要求和提高招收指導(dǎo)學(xué)生的條件，對出現(xiàn)問題論文的導(dǎo)師一定要嚴格追責(zé)。“學(xué)校規(guī)定出現(xiàn)問題論文的導(dǎo)師要停招兩年，同時所在的學(xué)院減兩個博士生招生名額，整個績效減2-3%，大概每個人減四五千塊錢，我們說這都輕了，如果還不能剎住車的話，那就只有從重了，我看導(dǎo)師停招5年、減10%的崗位津貼都是應(yīng)該的！”

北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授李奇曾表示：“學(xué)術(shù)誠信是師德的重要內(nèi)容，導(dǎo)師跟學(xué)生的學(xué)術(shù)成果按照參與度多少如何署名等都應(yīng)該有所規(guī)定。” 保障導(dǎo)師的指導(dǎo)權(quán)和評價權(quán)，激發(fā)導(dǎo)師的權(quán)利與責(zé)任意識，是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的有益嘗試，只是這其中的尺度卻難把握。

“非學(xué)術(shù)責(zé)任”，導(dǎo)師承擔(dān)嗎？

在中國文化中，導(dǎo)師的地位可見一斑，所謂“一日為師，終身為父”。這就要求導(dǎo)師更多關(guān)注學(xué)生在學(xué)術(shù)之外的方方面面。

在高校中，學(xué)生采取極端手段傷害自己或者同學(xué)的例子不在少數(shù)。事情發(fā)生之后，導(dǎo)師往往被置于輿論風(fēng)暴的中心，批評、譴責(zé)不絕于耳。但是，必須承認的是，極端事件的發(fā)生，一定是導(dǎo)師的責(zé)任。

《研究生導(dǎo)師指導(dǎo)行為準則》要求，導(dǎo)師要引導(dǎo)研究生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強使命感、責(zé)任感，既做學(xué)業(yè)導(dǎo)師又做人生導(dǎo)師。避免極端事件的發(fā)生，導(dǎo)師顯然有責(zé)任采取預(yù)防措施。但不能研究生一出事，就怪罪到導(dǎo)師身上。

一個年齡上成年的人，僅僅通過3-6年的指導(dǎo)，卻要對其一切負責(zé)，這本身是否合理呢？導(dǎo)師的弱勢大概只有導(dǎo)師們才能惺惺相惜。導(dǎo)師有義務(wù)主動了解、關(guān)心研究生的生活狀態(tài)和思想狀態(tài)，盡可能對遇到困難的學(xué)生施以援手——但，須知導(dǎo)師并不能對學(xué)生承擔(dān)無限的責(zé)任。

近年來，導(dǎo)師與學(xué)生之間的關(guān)系“異化”，頻頻引發(fā)熱議。有關(guān)部門、高校在政策制度方面積極探索變革，為和諧的導(dǎo)學(xué)關(guān)系創(chuàng)造良好的內(nèi)外部環(huán)境。然而不可否認，我國的導(dǎo)師制并不健全。導(dǎo)師承擔(dān)的學(xué)術(shù)責(zé)任和人生導(dǎo)師責(zé)任，兩者之間的平衡很難說清楚。

導(dǎo)學(xué)關(guān)系小到對于學(xué)生的培養(yǎng)，大到對于學(xué)科、學(xué)術(shù)的發(fā)展都至關(guān)重要，一段導(dǎo)學(xué)關(guān)系的形成取決于導(dǎo)師和學(xué)生雙方的共同努力。“立德立言，無問西東。”在浩瀚的學(xué)術(shù)銀河里，學(xué)生與導(dǎo)師本就一脈相承，互相體諒，或許才能自由翱翔。

[1]建設(shè)一流導(dǎo)師隊伍 落實立德樹人職責(zé) https://www.swupl.edu.cn/fxxkjsxl/282965.htm

[2]教育部關(guān)于加強博士生導(dǎo)師崗位管理的若干意見 http://www.moe.gov.cn/srcsite/A22/s7065/202009/t20200927_491838.html

[3]教育部《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》 http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191011_402759.html

[4]張靜：《導(dǎo)師與研究生之間的和諧關(guān)系研究》

[5]《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》 http://www.moe.gov.cn/srcsite/A22/s7065/202009/t20200921_489271.html?from=timeline&isappinstalled=0

[6]導(dǎo)師應(yīng)負更多“非學(xué)術(shù)責(zé)任” http://news.sciencenet.cn/sbhtmlnews/2020/9/358031.shtm

[7]教育部關(guān)于印發(fā)《研究生導(dǎo)師指導(dǎo)行為準則》的通知 http://www.moe.gov.cn/srcsite/A22/s7065/202011/t20201111_499442.html

[8]賦權(quán)給導(dǎo)師，同時也須加強研究生權(quán)益保護 http://share.gmw.cn/news/2020-10/12/content_34257596.htm